淺談小學(xué)作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

姚茂華

（重慶市黔江區(qū)城西中心小學(xué)校，重慶 409000）

小學(xué)生作文最大的難點(diǎn)是不知“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，這只是表面現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是沒(méi)有找到正確的思維方法，不知道該怎樣開(kāi)拓自己的思路，尋找作文的材料。因此，在作文教學(xué)中，思維方法的訓(xùn)練和思維能力的提高，是極其重要的。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)中思維訓(xùn)練。

一、沖破定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性

學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問(wèn)題，展開(kāi)思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種。

（一）同一題目多角度選材

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫(xiě)《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛(ài)好、在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，就會(huì)從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺(jué)得有寫(xiě)不完的材料。

（二）同一中心多種選材

有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，寫(xiě)出各具特色的習(xí)作來(lái)。例如：《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)作文題，一般來(lái)說(shuō)，中心應(yīng)該歌頌助人為樂(lè)的精神。如果不啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這一類(lèi)習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對(duì)比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來(lái)表現(xiàn)中心；②打破只寫(xiě)一個(gè)健全人的思維定勢(shì)，可以寫(xiě)一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒；③可采用一群人的材料來(lái)表現(xiàn)中心；④可通過(guò)寫(xiě)一個(gè)人的變化來(lái)反映這個(gè)中心。

（三）同一材料多種立意

為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。同一題材可從不同思維角度反映不同的中心，學(xué)生作文立意一般習(xí)慣于“思想健康”這一老經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)《我的課余生活》，總逃不出“豐富多彩、陶冶情操”的舊框框。假若引導(dǎo)學(xué)生從“反面思考”，逆向思維，則能找到一條新路子。如有學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際寫(xiě)了本人課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)豐富課余生活，讓人有耳目一新之感。

（四）同一材料多種體裁

學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長(zhǎng)形象思維，還有的直覺(jué)思維見(jiàn)長(zhǎng)。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如：圍繞“學(xué)校”這個(gè)材料，可設(shè)計(jì)這樣一組題目?！段覀兊男@》（側(cè)重于記敘和抒情）、《我們的學(xué)?！罚▊?cè)重于說(shuō)明）、《我愛(ài)我的學(xué)?！罚▊?cè)重于議論）、《我們學(xué)校的未來(lái)》（側(cè)重于假想）。

二、多種組合，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性

（一）提綱啟發(fā)，拓寬思維

如寫(xiě)《我的老師》，和同學(xué)們討論了一個(gè)一般提綱：簡(jiǎn)要介紹老師。選擇一個(gè)具體事例寫(xiě)老師。以寫(xiě)班主任為例，學(xué)生回憶班主任忘我工作的動(dòng)人場(chǎng)景后，再讓學(xué)生獨(dú)立思考：還可以用哪些結(jié)構(gòu)來(lái)組織安排材料？學(xué)生由于受到原型提綱的啟發(fā)，思路拓寬了，于是二十多種內(nèi)容各異的提綱誕生了。例如學(xué)生列出開(kāi)頭的提綱就有：從老師桌上的作業(yè)寫(xiě)起；從老師憔悴的臉龐寫(xiě)起；從老師的嘶啞的聲音寫(xiě)起。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，求同思維

編制提綱中鼓勵(lì)學(xué)生要質(zhì)疑問(wèn)難，抓住教學(xué)契機(jī)，在學(xué)生討論中打開(kāi)思路。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，我指導(dǎo)學(xué)生按“去、看、想”三個(gè)提綱寫(xiě)，同時(shí)提出問(wèn)題：這樣的順序行不行？可不可以去掉某一部分？有沒(méi)有與老師不同的提綱？學(xué)生們討論后說(shuō)，可以不寫(xiě)“去”，又有的學(xué)生也說(shuō)可以不寫(xiě)“想”，有的說(shuō)只寫(xiě)“看”就行。最后老師和同學(xué)一致肯定參觀校園主要是“看”，不寫(xiě)“想”和“去”也是可以的。因此這種因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生求異能力的發(fā)展。

（三）變換角度，求異思維

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在編制提綱時(shí)變換角度，克服雷同，達(dá)到提綱的多種組合。例如寫(xiě)《有趣的班會(huì)》可有多種角度：按事情發(fā)展順序；按時(shí)間的推移；按人物活動(dòng)過(guò)程等。

三、展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性

創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。從立意來(lái)看，可通過(guò)審美立意的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和深刻性。有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《生日》這篇習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)自己過(guò)生日時(shí)，長(zhǎng)輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂(lè)，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來(lái)經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生有的寫(xiě)為長(zhǎng)輩過(guò)生日，有的寫(xiě)為同學(xué)、老師過(guò)生日，還有的寫(xiě)為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過(guò)生日，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會(huì)，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。那么，立意深刻是否可以寫(xiě)自己和家庭呢？為避免學(xué)生產(chǎn)生立意深刻只能寫(xiě)大事不能寫(xiě)小事的錯(cuò)覺(jué)，老師在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)自己過(guò)生日，通過(guò)寫(xiě)禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬(wàn)戶帶來(lái)了歡樂(lè)，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。

四、抓住本質(zhì)，訓(xùn)練思維的深刻性

文章是否有深刻的思想取決于思維是否深刻。中學(xué)生作文中往往出現(xiàn)東拉西扯、不得要領(lǐng)的現(xiàn)象，談?wù)搯?wèn)題常常隔靴搔癢、認(rèn)識(shí)膚淺。這樣就會(huì)大大削弱作品的閱讀價(jià)值。因此教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)。如：我曾讓學(xué)生以“風(fēng)”為話題寫(xiě)作文，首先，我啟發(fā)學(xué)生思考：①風(fēng)有哪些類(lèi)型？②各類(lèi)風(fēng)有什么特點(diǎn)？③由“風(fēng)”能使你聯(lián)想到哪些人、哪些事？然后讓學(xué)生先自己思考，后分組討論，結(jié)果答案豐富多彩。①由春風(fēng)聯(lián)想到母愛(ài)。②按各科老師的特點(diǎn)，分別把他們比喻成春風(fēng)、秋風(fēng)、暴風(fēng)等。③由“秋風(fēng)掃落葉”聯(lián)想到反腐倡廉運(yùn)動(dòng)。④由沙塵暴聯(lián)想到生態(tài)環(huán)境的惡化。⑤由“風(fēng)”聯(lián)想到社會(huì)上種種歪風(fēng)邪氣，陋風(fēng)陋俗……這樣，學(xué)生的思維就不再只停留在“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象上，而是聯(lián)想到了社會(huì)上的方方面面。寫(xiě)出了不少思路清晰，見(jiàn)解深刻的佳作。

總之，思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中至關(guān)主要，只有有了好的思維習(xí)慣，才能寫(xiě)出有創(chuàng)意、靈氣的好文章。希望廣大語(yǔ)文教師多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生具備思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、邏輯性、靈活性與敏捷性等良好的思維品質(zhì)，不斷提高作文能力和作文水平。