數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲輕松教學(xué)法應(yīng)用

尹作信

（江西省吉安市吉水縣進士學(xué)校，江西 吉安 331600）

一、注重課堂導(dǎo)入，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)編有關(guān)小動物的故事進行課堂導(dǎo)入。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《平均分》時，課始，我通過多媒體出示課件：“今天是小猴子的生日，它摘來6個桃子，要把這6個桃子分給三只小動物。你們有幾種不同的分法？”這樣教學(xué)，不僅營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。我們學(xué)校每個班級都有50多位學(xué)生，如果僅僅靠教師一人，是很難控制課堂紀律并維持四十分鐘時間的，但一說到小猴子的生日，學(xué)生立即安靜下來，個個聚精會神，紛紛動腦想辦法來為小猴子解決問題，收到了良好的教學(xué)效果。

二、注重動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素，需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，我緊扣教學(xué)目標，從學(xué)生的已有認知入手，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作等活動真正理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、想象力、觀察力、思維能力及動手操作能力。例如，教學(xué)《同樣多》時，我讓學(xué)生分組進行合作學(xué)習(xí)：（1）每人擺出和圓形同樣多的三角形，要求一個對著一個擺；（2）擺出比圓形多2個的三角形，并思考“三角形到底有幾個”，即三角形的個數(shù)分成兩部分，一部分與圓形同樣多，另一部分比圓形多2個；（3）擺出比圓形少2個的三角形，即從原來的總數(shù)里去掉2個，剩下的就一一對應(yīng)擺出三角形，就是比圓形少2個的三角形個數(shù)了。學(xué)生通過討論、操作、檢查、展示，人人會動手擺，個個會口述擺的過程，從而輕松地學(xué)會了“同樣多”的知識。在學(xué)生完成操作后，我引導(dǎo)學(xué)生反思并對自己擺出的結(jié)果進行驗證，使學(xué)生深入理解每個數(shù)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生的思維從具體的形象思維逐漸過渡發(fā)展到抽象的邏輯思維，進一步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。

三、注重心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

剛開始，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從心理特點的角度來分析，主要有以下兩個原因：一是學(xué)生有自卑感，不懂的知識不敢問；二是學(xué)生覺得自己智力低，自暴自棄，失去信心后放棄學(xué)習(xí)。針對這些原因，我主動親近學(xué)生，把他們當成好朋友，經(jīng)常和他們談心，了解他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難和問題，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。課堂上，我從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，注意設(shè)計課堂提問，盡量找一些比較容易解決的問題讓他們回答，并且不論回答正確與否，一律給予鼓勵，重在喚起他們的參與意識、求異意識和創(chuàng)新意識。同時，我注意引導(dǎo)和輔導(dǎo)個別學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點及時表揚，減少批評。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，還可以增強他們對老師的親切感和信任感，從而愿意親近數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、注重生活實踐，增強學(xué)生的注意力

小學(xué)生一般借助生活實踐，從最初學(xué)會理解某些行為到掌握初步的生活經(jīng)驗，形成觀察力、注意力及概括能力等，逐步了解客觀事物的特點和發(fā)展規(guī)律。因此，進行實踐活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動手、動口、動腦，運用多種感官來參與活動，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、注重語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

人的語言和思維有著密切的聯(lián)系，思維好的人，語言表達也十分流利。因此，我在教學(xué)中十分注重學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生表達清楚，能夠自然流利地說出每道題的解決過程。例如，教學(xué)看圖說話時，我讓學(xué)生先閱讀題目，再將其口述成為文字應(yīng)用題。又如，教學(xué)“湊十法”時，我先將“湊十法”編成順口溜，即“小朋友，拍拍手，大家齊唱湊十歌；九湊一，八湊二，七湊三來六湊四，五五相湊就滿十”，在學(xué)生熟記后再進行教學(xué)，最后讓學(xué)生口述計算過程。如7加5等于幾：看到7，想到3，把5分成3和2；7和3湊成10，10再加2等于12。又如，教學(xué)《認識方向》時，我也讓學(xué)生熟記順口溜，即“上下前后和左右，兩兩相對好朋友；上面頭來下面腳，面向前來背向后；區(qū)別左右莫發(fā)愁，分清左右看雙手”。這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于記憶、學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

結(jié)束語：

總之，現(xiàn)在很多教育研究工作者提出“快樂教育”的思想，旨在讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使他們于快樂中掌握所學(xué)知識，獲得真正的發(fā)展。早在一百多年前，英國著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞就提出了這一思想，他認為“兒童欲望的正當滿足，能導(dǎo)致兒童精神上的愉快，而這種愉快反過來能成為求知的動力”。同時，他還認為“求知如果能給學(xué)生帶來身心和精神上的滿足快樂時，就算沒有人督促，他們自己也能自覺學(xué)習(xí)”?？磥?，斯賓塞提出的思想是有依據(jù)的，而我的做法也證明了這一思想是正確的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)通過“快樂教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得真正的發(fā)展。