新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題探析

謝世鳳

（重慶市江北區(qū) 華渝實(shí)驗(yàn)學(xué)校，重慶 400000）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要講究數(shù)學(xué)思維和解題方法的培養(yǎng)，更提倡通過(guò)教學(xué)方法來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。在新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變學(xué)生“單一學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作教學(xué)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、分配問(wèn)題

導(dǎo)師對(duì)于教學(xué)的把握首先應(yīng)將自己定位于與學(xué)生之間的合作伙伴關(guān)系，是一種指揮和向?qū)?。我們所?qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，深層次講更應(yīng)該是導(dǎo)師與導(dǎo)師、學(xué)生與學(xué)生以及導(dǎo)師與學(xué)生之間的三種合作關(guān)系。但是，在我們所體會(huì)的實(shí)踐課堂教學(xué)僅僅是由導(dǎo)師為學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、相互幫助提供的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生交流匯集的問(wèn)題交給導(dǎo)師，而導(dǎo)師也只能通過(guò)言語(yǔ)上的闡釋再回復(fù)給學(xué)生，只回答問(wèn)題而不能解決實(shí)際問(wèn)題。這種形式大干實(shí)際的做法已經(jīng)違背了我們本文所討論新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)和發(fā)展素質(zhì)教學(xué)的根本宗旨。

二、缺乏合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的參與和討論，但是，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不高、溝通能力不強(qiáng)，合作意識(shí)薄弱，不能合理的參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量較低。另外，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一些學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，不能合理聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，未能及時(shí)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高。

三、營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍

營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，縮短教師與學(xué)生的距離，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師的講解為主，教學(xué)過(guò)程以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受地位，學(xué)生和教師之間有一定的距離感，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生不能參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種教學(xué)模式，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生與老師之間的討論交流，降低了探究熱情。營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，是激勵(lì)學(xué)生大膽探究的有效途徑，面對(duì)繁雜的社會(huì)環(huán)境，涉世不深的中學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn)，要發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者，是朋友，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)策略，既融洽了師生關(guān)系，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)有了成就感和滿(mǎn)足感。例如，“數(shù)軸”的概念教學(xué)，教師和學(xué)生一起觀(guān)察溫度計(jì)，溫度計(jì)具有三個(gè)要素：度量的起點(diǎn)、度量的單位、明確的增減方向。以實(shí)物啟發(fā)學(xué)生用直線(xiàn)上的點(diǎn)來(lái)表示數(shù)，引出數(shù)軸的概念。通過(guò)師生互動(dòng)，營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生更容易理解。

四、對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)效果的好壞與否很大程度上會(huì)受到合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)形式上的影響。首先應(yīng)該對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行合理的構(gòu)建，然后還要對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行合理地構(gòu)建。首先在小組成員數(shù)量上進(jìn)行合理的設(shè)置，不宜過(guò)多也不宜過(guò)少，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠充分的發(fā)揮自身在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。同時(shí)還要充分地做到尊重小組成員之間的差異性，使得每一位同學(xué)都能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在結(jié)構(gòu)形式比較合理的合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該注意小組成員之間知識(shí)能力的差異化，構(gòu)建一個(gè)比較有層次感的合作學(xué)習(xí)小組，充分地考慮到小組成員之間性格特點(diǎn)的差異。在不同的小組之間也應(yīng)該注意組間競(jìng)爭(zhēng)的公平合理性，這樣有利于提升每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還可以在小組成員之間進(jìn)行角色的互換與開(kāi)展組內(nèi)成員之間的競(jìng)爭(zhēng)。

五、進(jìn)行有效指導(dǎo)

有的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就覺(jué)得讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)是更好的方式，忽略了自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒(méi)有人監(jiān)管，學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題也就隨之略過(guò)。這就需要教師需要明確自己在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中起到的作用。有的小組在合作時(shí)遇到問(wèn)題，不知道該怎么解決，缺乏一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者；有的小組在討論到無(wú)關(guān)緊要的話(huà)題，就開(kāi)始閑聊，基本上不能完成合作任務(wù)更不要說(shuō)提高數(shù)學(xué)能力；有的小組因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單，很快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是之后就沒(méi)事可做，也不會(huì)展開(kāi)更為深入的學(xué)習(xí)。這就需要對(duì)學(xué)生深入引導(dǎo)，分析每個(gè)小組的差異，刺激學(xué)生深入探討，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

六、總結(jié)

實(shí)踐證明,合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)能將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀(guān)念,又有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力;合作學(xué)習(xí)有利于因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo),從而大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能。