現(xiàn)代教育技術(shù)下小學數(shù)學信息化教學方法探究

盧宇婷

（江西省贛州市定南縣第三小學，江西 贛州 341900）

現(xiàn)代教育技術(shù)是推動我國教育事業(yè)進步的關(guān)鍵因素，同時能夠拓展教育改革的路徑與方法，為教師教學模式的升級與優(yōu)化提供支持。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用，可以將復雜抽象的知識概念，以直觀的形象展示出來，增強課堂教學的流暢性，降低學生的學習難度。小學數(shù)學具有較強的抽象性與邏輯性，很多基礎(chǔ)較差的學生在學習中會遇到較大困難，長此以往導致學習自信心受挫，失去數(shù)學學習的興趣。教師應(yīng)該對學生的學情進行充分掌握，了解當前現(xiàn)代教育技術(shù)的類型、特點與應(yīng)用方法，在數(shù)學教學實踐當中加以充分運用，順應(yīng)教育發(fā)展的潮流與趨勢，構(gòu)建高效的信息化教學模式。以多元化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生構(gòu)建完整的小學數(shù)學學習體系。

一、小學數(shù)學信息化教學現(xiàn)狀

首先，教學模式過于陳舊。在小學數(shù)學信息化教學當中，教師往往采用灌輸式教學模式，缺乏與學生之間的交流與互動，導致學生的學習興趣低下，課堂氛圍沉悶乏味。教師對于教材內(nèi)容過于依賴，無法根據(jù)實際學情和學生需求進行重新整合與優(yōu)化，導致實際教學效果不佳。其次，小學院校的學生的數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，而且對于信息化教學的接受度較低，會導致實踐活動的開展受到較大阻礙。教師受到傳統(tǒng)教學理念的限制，缺乏對信息化教學的深刻認知，僅僅利用多媒體課件復制教材內(nèi)容，導致其真正的輔助教育價值未能得到充分發(fā)揮。最后，小學院校的硬件設(shè)施不健全。缺乏有效的技術(shù)與設(shè)備支撐，會導致微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進教學方法的應(yīng)用受到限制。未能構(gòu)建師生活動交流平臺，導致信息閉塞的問題出現(xiàn)，也不利于教學資源數(shù)據(jù)庫的建立，小學數(shù)學教學面臨較大的困境。

二、以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的小學數(shù)學信息化教學方法

（一）重組教學課程內(nèi)容

教師應(yīng)該突破教材框架的限制，根據(jù)學生的實際需求對課程內(nèi)容進行重新整合，使其更加符合學生的學習水平與能力，增強數(shù)學教學工作的實效性。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下，教師能夠獲得更多的教學資源，將其應(yīng)用于數(shù)學基礎(chǔ)知識教學當中可以起到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)教學模式當中，學生對數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系缺乏深刻認知，只依靠教材很難提升學生的問題解決能力。而信息化手段的運用，能夠生動呈現(xiàn)數(shù)學知識的具體用途，使學生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，增強其綜合實踐能力。教師應(yīng)該借助于計算機工具將知識重點與難點以圖表的形式展現(xiàn)出來，幫助學生制定合理的學習計劃，增強教學與學習的針對性。有的教材內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)當前教育的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該對其進行適當增補與刪減。利用多媒體教學工具，能夠整合文字、圖片、音頻和視頻等多種教學資源，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，增進學生對復雜知識概念的深刻認知。

（二）開展教學實驗活動

教學實驗活動的開展，能夠促進學生實踐操作能力的提升，符合當前社會發(fā)展對于綜合型人才的需求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，加強理論教學與實驗教學的結(jié)合，增強學生的自主探索能力。以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，明確小學數(shù)學教學實驗活動的目標與設(shè)計思路，實現(xiàn)數(shù)學題目、圖形、數(shù)學符合和模型、實物之間的充分融合，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行制作、展示與變換，幫助學生提升對數(shù)學理論內(nèi)容的認知。教師應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在層層問題的解決中引導學生的獨立思考，并加強多種輔助軟件的運用。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在小學數(shù)學信息化教學當中，教師應(yīng)該加強翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，以滿足學生的自主學習需求。翻轉(zhuǎn)課堂是當前較為流行的一種教學方法，主要是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)教學課堂進行重構(gòu)，以順應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求。翻轉(zhuǎn)課堂不再局限于傳統(tǒng)的教室課堂，而是通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺的構(gòu)建，為學生與教師的交流提供基礎(chǔ)。這種方式能夠使教師在課堂中留出足夠的時間用于學生的交流討論，充分尊重學生的主體地位，在交流與互動中實現(xiàn)思想的碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該對教學內(nèi)容進行深入分析，明確教學的重點與難點，并完成微課視頻的制作與上傳，幫助學生在課前進行預習。在教學課堂當中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習能力與性格特點等進行合理分組，使其針對預習中遇到的問題及發(fā)現(xiàn)進行討論。教師在此過程中應(yīng)該扮演引導者的角色，明確討論的方向與主題，以啟發(fā)式的方式解答學生的疑惑。在完成討論后，教師可以運用多媒體設(shè)備對關(guān)鍵問題進行細致講解，解決學生學習中遇到的普遍性問題與個性化問題。

三、結(jié)語

信息化教學是時代發(fā)展的必然要求，也是提升教育教學水平的主要途徑，應(yīng)該以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，加強對小學數(shù)學信息化教學模式的優(yōu)化。在小學數(shù)學教學當中，主要存在教學模式陳舊、學情復雜和硬件設(shè)施不齊全等問題，嚴重限制了學生綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)該通過重組教學課程內(nèi)容、開展教學實驗活動、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、整合數(shù)學教學資源和構(gòu)建信息化評價模式等途徑，對教學實踐活動進行優(yōu)化，為小學數(shù)學教學改革工作的開展奠定基礎(chǔ)。