小學(xué)語文習(xí)作評改策略研究

鄭淑群

（重慶市大足區(qū)彌陀小學(xué)，重慶 大足 402360）

一、習(xí)作練習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問題

在人教版的小學(xué)語文中教學(xué)實(shí)踐中，文章寫作是非常重要的一個環(huán)節(jié)，不僅僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力以及邏輯思維能力，當(dāng)然這些都是要以教師的引導(dǎo)與幫助為前提。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)主要是由三部分構(gòu)成，第一部分是教師的寫作教材講授，第二部分是學(xué)生的寫作，最后就是教師根據(jù)所講內(nèi)容與學(xué)生的寫作相結(jié)合，進(jìn)行評價與批改。很多教師都忽略了后面第三部分的重要性，重點(diǎn)都放在了寫作的教材講授上面了。因此，導(dǎo)致了學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)并練習(xí)之后，卻沒有深切的理解自己在練習(xí)過程中的問題所在。

此外，教師在批改的過程中，花費(fèi)大量的時間與精力去看學(xué)生的練習(xí)，但是卻在看完后僅僅關(guān)注的是學(xué)生的成績與名次，很少把關(guān)注點(diǎn)放在怎樣彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處方面，對習(xí)作的評語與建議也沒有關(guān)注。

在課程改革后，特別是人教版的這一版語文教材中，更加重視寫作的能力，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生自我檢查修改和師生、同學(xué)之間的修改，以此來提高學(xué)生的寫作能力。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要來提升學(xué)生的邏輯思維能力與文字語言的表達(dá)能力又要改變關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大多選擇了后者，忽略了前者。

文章的寫作能力是練出來的，也是改出來的，不能一味的去練習(xí)不修改，這樣會導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的問題所在，也不能只修改不去練習(xí)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生提高不了自身的語言運(yùn)用和邏輯思維能力。上面提高的修改，不僅僅是學(xué)生自己對自己的修改，還應(yīng)當(dāng)包括教師對學(xué)生寫作的修改以及同學(xué)之間的修改。然而，由于學(xué)生之間的互動量以及平均水平不高，因此，導(dǎo)致互評的模式應(yīng)用不全面，只是存在與一小部分成績相對突出的學(xué)生之間。沒有做到課改要求中所提到的“交流寫作心得，分享寫作感受”。鑒于此，要從教師與學(xué)生兩方共同入手，改變傳統(tǒng)的方式，激勵學(xué)生相互之間的交流與溝通，并進(jìn)行自我的反思與總結(jié)，教師也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的批改與建議，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)用水平。

二、教師對學(xué)生的作文評價一般要注意以下幾個方面

（一）針對性

教師在作文評價中想要確保點(diǎn)評精準(zhǔn)具有針對性，首先要做的就是為學(xué)生制定合理的寫作題目。寫作題目既要符合課程學(xué)習(xí)對學(xué)生寫作能力進(jìn)行鍛煉的要求，也應(yīng)該符合學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生完成作文題目的情況來分析學(xué)生的寫作能力，并根據(jù)學(xué)生的總體水平以及個別學(xué)生的特殊情況來制定針對性的教學(xué)計(jì)劃。同時，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的作文審題能力與審題習(xí)慣，必須確定好文章的大方向，才能避免文章跑題，寫出符合要求的作文。

（二）啟發(fā)性

1.鼓勵性。教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并對學(xué)生的作文給予肯定。學(xué)生在受到肯定和鼓勵之后，才能夠逐漸積累起寫作的信心，并對作文怎么寫會得到老師的認(rèn)可與表揚(yáng)有了理解，才能夠提高作文水平。

2.指點(diǎn)式。學(xué)生的作文肯定會有不足之處，尤其是一些錯誤是較為淺顯。這時候，就需要教師來對學(xué)生的錯誤進(jìn)行指導(dǎo)與修改。例如學(xué)生存在著語病錯誤，教師可以直接采用修改符號的方式在學(xué)生的文章中進(jìn)行修改，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行原句與修改之后的句子進(jìn)行對比，明白自己的錯誤在哪，最后避免這種錯誤的出現(xiàn)。

3.商討式。學(xué)生有些時候?qū)τ诮處煹脑u語不能夠正確解讀，可能會因此而挫傷學(xué)生的寫作積極性，因此教師可以用商量討論的方式來與學(xué)生進(jìn)行交流，以起發(fā)為主，讓學(xué)生能夠在商討中獲得進(jìn)步。

（三）聯(lián)系性

1.聯(lián)系前次作文批語。教師應(yīng)當(dāng)對比學(xué)生每次寫作中出現(xiàn)的問題，看哪些錯誤得到了改正，哪些錯誤學(xué)生還在繼續(xù)出現(xiàn)，并作出點(diǎn)評與指導(dǎo)。

2.聯(lián)系閱讀教學(xué)批語。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W到許多新的詞語，記住許多好句子，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些好詞好句，豐富學(xué)生的好詞好句積累，在批語中對學(xué)生利用好詞好句進(jìn)行鼓勵。

3.聯(lián)系生活實(shí)際評價。作文的素材往往來源于生活，學(xué)生的作文往往反映的是他們的實(shí)際生活，因此教師在寫批語時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活積累素材，如何將生活中的小事放大，寫得更加精彩。

三、結(jié)語

在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。