高中德育教育存在的問題及解決措施

李仲鼎

（云南民族中學，云南 昆明 650221）

所謂的高中德育教育，指的是德育的形式與內(nèi)容應與學生的生活相貼合，針對學生的特點，在進行課程設置時，要確保內(nèi)容貼合生活，方式與學生生活方式相一致。此外，德育還要緊跟社會歷史潮流，使學生在學習的過程中對社會產(chǎn)生了解，實現(xiàn)學生閱歷的豐富。德育教學對于傳統(tǒng)的德育教育來說是一個顛覆性的改變，不僅能夠激發(fā)學生興趣，更能將學生重新樹立為課堂的重心，使學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

一、目前我國高中德育教育存在的問題

（一）脫離生活實際

近年來，教育界始終在貫徹和推廣教育體制改革，班主任應該根據(jù)學生在這個時期的生理特征和心理特征，結合學生所處的生活環(huán)境，進行教學。但實際上，高中的德育教育依然強調(diào)理論，卻忽視了學生生活。例如，班主任在教學過程中忽視學生的學習所受到的來自于環(huán)境的影響，一味重復枯燥的理論，這就很難實現(xiàn)學生學習熱情的提升。此外，有很多班主任依然認為所謂的德育就是道德規(guī)范教育，在教學過程中完全脫離了生活實際，不具有足夠強的針對性。

（二）形式較為單一

隨著教學體制改革的推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足新的教學目標，班主任與學生之間的互動式教學逐漸成為主流。結合我國高中德育教學的實際情況，我們可以看到，大部分學校只是機械地將德育教育作為必須進行的任務，卻忽視了德育教育所具有的重要意義。實際上，德育對于學生人生觀和價值觀的樹立有著非常重要的作用，這就要求學生能夠體驗到多元化教學，并主動參與德育學習。但由于眾多學校并不能充分認識到這一點，依然采取傳統(tǒng)模式，進而導致單一和落后的德育教育形式，自然無法充分提升學生的學習效果。

二、強化高中德育教育的有效途徑

（一）確定德育目標

就單一、落后的德育內(nèi)容、德育方式而言，班主任首先應樹立德育教學目標。由于高中生年齡較小，很難在較長時間內(nèi)始終集中注意力、端正學習態(tài)度，若班主任不對此進行積極引導，就很容易造成學生學習熱情冷卻，甚至出現(xiàn)厭學的情況。德育教育能夠幫助學生樹立良好的人生觀，改變他們對于學習的認識。學校也應關注德育教育目標的，在趣味性更強的教學中靈活穿插理論內(nèi)容，進而大幅度提升學生在德育課堂上的學習效率。

（二）推進德育教學內(nèi)容與方式的創(chuàng)新

要想實現(xiàn)高中德育教育的提高，就必須同時實現(xiàn)德育教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。班主任必須摒棄陳舊的教學模式，將課本僅僅作為教學過程中的參考而非全部，在德育課堂上，班主任應實現(xiàn)生活與教材的有機結合。由于高中的德育教學大多是空洞的理論，班主任如何將自身的豐富閱歷以一個適當?shù)男问絺魇诮o學生，將成為廣大德育一線班主任急需解決的問題。此外，由于德育課程大多內(nèi)容枯燥，因此班主任應嘗試更多、更有趣的教學形式，實現(xiàn)學生學習興趣與學習積極性的同時提高。要想做到這一點，班主任要做到不拘泥于定式，將辯論、講演、才藝展示等豐富多樣的形式引入到課堂上，搭建起一個氣氛和諧的學習平臺。此外，班主任也要密切關注學生的生活，充分了解學生的所思所想，將德育教育延展到學生的課外生活之中。

（三）學生管理問題的對策

對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中，一個班集體的良好創(chuàng)建是對班集體整體發(fā)展有著促進的作用。在班級管理的過程中，不能只通過老師的管理進行班集體的運作，要使學生對自我管理這一核心素養(yǎng)有著指導和教育，學生在班級中實行互相管理就會使班級的責任感得到有效的增強，對學生的自我約束、指導、管理等能力都會有全方面的提升在班主任對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，會因為學校環(huán)境的原因導致有些事物無法對其進行培養(yǎng)，出現(xiàn)條件的限制。這就需要家庭方面配合學校進行對學生的教育。家長的教育方式要通過和教師的溝通進行對孩子的培養(yǎng)。學校在家長和教師對孩子核心素養(yǎng)的共同合作上可以通過家長會、家訪、組建家委會等形式，使教師與家長之間能夠有互相的交流以及經(jīng)驗的分享，教師可以通過這種交流形式對學生的信息進行更深入的了解，可以通過了解對其因材施教，使學生的核心素養(yǎng)得到進一步提升。

（四）構建合理的德育評價體系

在傳統(tǒng)的德育教學中，學生的成績往往由考試成績和班主任評價兩部分構成，這種體系無法擺脫班主任的主觀看法，很難體現(xiàn)出德育教育應有的激勵作用。要想實現(xiàn)德育教學，就要在整個教學活動中貫穿一套合理的德育評價體系，這套體系應更關注學生的日常行為，并在評價過程中對標準實行量化，充分結合學生的行為與知識水平，促進學生的全面提升。

（五）使學生的成績和素養(yǎng)共同發(fā)展

班主任在班級管理和教學過程中，要對教學使用的教材進行充分的挖掘，對學生進行核心素養(yǎng)和成績的共同培養(yǎng)。在教學中教師要對學生的發(fā)散性思維進行引導，提出一些能夠對學生發(fā)散性思維訓練的問題，使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到加強。并且在教學中對課堂上的創(chuàng)新氛圍的營造具備合理性。使學生在課堂中得到知識的過程中同時也對知識的創(chuàng)新能力有一進步的提升。要培養(yǎng)學生在實際教學中的察、聯(lián)想的空間。不能過分的追求學生的成績提高而采用傳統(tǒng)的教育模式，要最大限度的對學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，使其創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展。

三、結語

總而言之，德育教育并非一個能夠一蹴而就的過程，學校和相關班主任應高度重視高中德育教育的，積極引導和幫助學生樹立良好和健康的人生觀、價值觀。班主任也需要在對德育有了充分了解的前提下，結合現(xiàn)狀進行堅持不懈的摸索與嘗試，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)與能力的全方位提升