區(qū)域微課程資源共建共享研究與實踐微探
——以貴州省少數(shù)民族都勻地區(qū)為例

何華俊

（貴州省都勻市第三中學(xué)，貴州 黔南 558000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的今天，微課程憑借自身特有的“短小精悍，交互性好”等優(yōu)點，成為“十三五” 教育信息化建設(shè)工作中重點推進內(nèi)容之一。目前，貴州省眾多地區(qū)圍繞提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平和教學(xué)效果，紛紛開展了區(qū)域內(nèi)微課資源建設(shè)，將微課作為混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式下的核心教學(xué)資源，在教學(xué)上取得了一定的成果。但我們也發(fā)現(xiàn)，區(qū)域微課程資源建設(shè)仍存在自建自用、重復(fù)建設(shè)和利用率較低等問題。因此，本研究基于貴州省少數(shù)民族都勻地區(qū)開展了歷時三年的微課程資源共建共享實踐，從而從理論研究與教學(xué)實踐中總結(jié)出適合少數(shù)民族都勻地區(qū)微課程資源共建共享機制及其實施途徑。

一、都勻地區(qū)微課程資源建設(shè)和使用現(xiàn)狀

微課程資源建設(shè)初期，都勻地區(qū)選擇了自建自用的策略，實現(xiàn)了微課程資源從無到有的建設(shè)過程。一方面，“自建”意味著一線學(xué)科教師需要依靠專業(yè)能力設(shè)計制作教學(xué)所需的微課程，這成為學(xué)科教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑。同時，微課資源在如翻轉(zhuǎn)課堂中的使用則促成傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)的過程。另一方面，少數(shù)民族都勻地區(qū)微課程資源建設(shè)和應(yīng)用依然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是缺乏統(tǒng)一的微課程資源技術(shù)規(guī)范。多數(shù)學(xué)校都是校內(nèi)教師自主進行微課程資源建設(shè)，隨著微課程數(shù)量的不斷增多，區(qū)域內(nèi)微課程資源重復(fù)建設(shè)、無序開發(fā)、質(zhì)量參差不齊的問題越來越突顯，這在很大程度上導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)微課程資源的匱乏和教學(xué)適用率低下。二是微課程資源共享意識不足。由于各學(xué)校投入教育信息資源建設(shè)經(jīng)費不一樣，以及缺乏公共微課程共享平臺，這就導(dǎo)致了少數(shù)民族都勻地區(qū)學(xué)科教師無法進行微課程資源分享與經(jīng)驗交流，這種結(jié)果反而加大學(xué)校間的差距，造成新的資源建設(shè)過程中的不公平。三是重建輕學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)較為明顯，是微課程資源的設(shè)計開發(fā)傾向于促進教師的“教”，反而忽視了面向?qū)W生“學(xué)”的深度挖掘。面對上述問題，為實現(xiàn)少數(shù)民族都勻地區(qū)微課程資源的穩(wěn)健發(fā)展，我們需要建立有效的共建共享機制，達到資源建設(shè)、共享與使用平衡發(fā)展的狀態(tài)。

二、區(qū)域微課程資源共建共享機制

（一）區(qū)域微課程資源共建共享的優(yōu)勢分析

將“共建共享”引入?yún)^(qū)域微課程資源中，即是對現(xiàn)有資源自建自用模式下的拓展和補充，也是為了實現(xiàn)“保障、促進基礎(chǔ)教育信息資源實現(xiàn)規(guī)范建設(shè)、高度共享和優(yōu)化配置”的教育信息化建設(shè)的總體目標(biāo)。[1]機制強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各個要素之間相互聯(lián)系和作用的關(guān)系及其功能，那么區(qū)域內(nèi)微課程資源共建共享機制的優(yōu)勢在于：第一，擇優(yōu)整合區(qū)域內(nèi)資源建設(shè)的教師團隊，從而確保微課程資源建設(shè)質(zhì)量。第二，借助資源公共平臺促成區(qū)域內(nèi)微課程資源有序分享，避免了資源浪費想象的產(chǎn)生，也促成了資源的科學(xué)使用與管理，增大了優(yōu)質(zhì)微課程資源的受益面。第三，共建共享機制重視資源的規(guī)范化與兼容性，這有助于微課程資源管理人員、開發(fā)人員形成資源規(guī)范化建設(shè)的意識。第四，共享平臺加強了對微課程資源的評價與監(jiān)督，從而提高微課程資源建設(shè)的整體水平。

（二）區(qū)域微課程資源共建共享機制和實施途徑

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》提出：“實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，微課程資源共建共享模式得以快速發(fā)展，為了優(yōu)化與鞏固都勻地區(qū)微課程資源的共建共享效果，提出下列機制與實施途徑。

1.政策調(diào)控機制

從地區(qū)微課程資源的建設(shè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向出發(fā)，借助政策與行政手段，對影響微課程資源共建共享的主要因素進行調(diào)節(jié)和控制。為保證區(qū)域微課程資源共建共享的過程推進與可持續(xù)性發(fā)展，按政策科學(xué)規(guī)劃并按適當(dāng)比例投入微課程資源共建共享軟硬件建設(shè)、微課程制作技能培訓(xùn)、應(yīng)用推廣等環(huán)節(jié)上。例如把握省教育廳、黔南州及都勻市教育局對中小學(xué)微課程共建共享的文件精神，扎實推進區(qū)域內(nèi)中小學(xué)有關(guān)微課程資源建設(shè)軟硬件的資金投入、骨干教師的專業(yè)技能培訓(xùn)、以及層層遞進式的培訓(xùn)推廣模式等，從而保證微課程資源共建的可持續(xù)性。

2.管理服務(wù)機制

制定區(qū)域內(nèi)微課程資源的一些列技術(shù)標(biāo)準、資源管理標(biāo)準、評價標(biāo)準等，確保微課程資源本身的優(yōu)質(zhì)性與管理的規(guī)范性。交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的目的，教師上傳的微課作品在共享應(yīng)用過程中才能體現(xiàn)其價值。[2]更新現(xiàn)有資源管理理念和服務(wù)形式，建立優(yōu)質(zhì)微課程資源的“篩”、“推”、“送”服務(wù)流程。將微課程資源上傳至貴州省中小學(xué)微課活動平臺，微課程資源的制作技術(shù)標(biāo)準得以規(guī)范與統(tǒng)一。經(jīng)過市級、州級、省級平臺的“篩”、“推”、“送”等流程，對優(yōu)質(zhì)資源篩選與評價也呈現(xiàn)標(biāo)準化，有效保證了微課程資源的品質(zhì)。

3.應(yīng)用創(chuàng)新機制。以促進教與學(xué)為應(yīng)用目標(biāo)，從師生將微課程資源創(chuàng)新應(yīng)用在多種教學(xué)模式，從而制定出具有實用導(dǎo)向性的微課程資源應(yīng)用辦法。

三、結(jié)束語

實行區(qū)域微課程資源共建共享，將有效擴大各學(xué)科微課程資源應(yīng)用推廣的受益面。上述機制離不開教育部門、一線教師的共同努力，還有待不斷實踐與總結(jié)。