部編本小學(xué)語文教材插圖反映的兒童觀
——以一年級(jí)上冊語文教材為例

司沛宇

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430000）

兒童觀是對兒童的總的看法和基本態(tài)度。部編本小學(xué)語文教材以豐富有益的插圖闡發(fā)對于兒童天性、兒童本質(zhì)、兒童教育等兒童觀的認(rèn)識(shí)與思考。插圖是小學(xué)語文教材的重要組成部分，對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、理解課文，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和審美情趣等都有著十分重要的作用，是極其重要的課程資源。一年級(jí)上冊的語文學(xué)習(xí)，是幼小銜接的關(guān)鍵期，是語文學(xué)習(xí)全面奠基的啟蒙期。這階段的語文學(xué)習(xí)，不管是看圖學(xué)音、看圖識(shí)字、看圖閱讀、看圖說話、看圖寫話，都離不開插圖的幫助，需要大量優(yōu)質(zhì)的插圖。因此，語文教材插圖對一年級(jí)的學(xué)生來說，尤顯重要。

本文擬以部編本小學(xué)一年級(jí)上冊語文教材插圖為例，探尋教材插圖中對于兒童天性、兒童本質(zhì)、兒童教育等兒童觀的認(rèn)識(shí)和思考，闡述兒童的天性是自由善良的、兒童天然具備支持身體發(fā)展的初始狀態(tài)、遵循兒童的年齡特性等兒童觀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)體會(huì)理解教材插圖所反映的兒童觀，充分發(fā)揮部編本小學(xué)語文教材插圖的功能，以激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生理解、陶冶學(xué)生情操,從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、兒童天性觀：兒童的天性是自由善良的

在部編本小學(xué)一年級(jí)上冊語文教材的插圖中，體現(xiàn)了人與自然和諧共處的理念，兒童是自由而善良的。他們熱愛自然，關(guān)心愛護(hù)小動(dòng)物們；活潑好動(dòng)，喜歡和同伴們玩耍。大自然是他們最喜歡的戶外活動(dòng)場地，小動(dòng)物和小朋友們是他們的好玩伴。

比如一年級(jí)上冊語文教材封面體現(xiàn)了兒童自由善良的天性。該封面是四個(gè)小朋友在戶外放風(fēng)箏?？諘绲钠皆邓{(lán)的天空，路邊芬芳美麗的花朵，自由飄蕩的紅色金魚風(fēng)箏和蝴蝶風(fēng)箏，隨風(fēng)箏自由快樂奔跑的小朋友，還有一起奔跑跳躍的小狗，構(gòu)成了一幅自由快樂的圖景。這些細(xì)節(jié)不禁讓看圖者思考：孩子們是多么喜歡放風(fēng)箏，喜歡戶外活動(dòng)，喜歡大自然啊。插圖中的小朋友不僅僅表現(xiàn)了數(shù)量的多少，他們都是鮮活生動(dòng)的形象。三個(gè)小朋友牽引著風(fēng)箏，是放風(fēng)箏的主力。還有一個(gè)小朋友雖然沒有在放風(fēng)箏，但是沉浸在風(fēng)箏隨風(fēng)飄搖的快樂中。她快樂地跳了起來，雙手向上高舉，似乎口中在歡呼雀躍。繽紛亮麗的配色讓人心情愉悅，自由快樂的氛圍讓人深受感染。

目錄中的插圖也體現(xiàn)了兒童自由善良的天性。一個(gè)小姑娘躺在彎彎的月亮船里，向鑲嵌在蔚藍(lán)天空中的星星揮手打招呼，她好像在說：“星星你好，我們可以做朋友嗎？” ，體現(xiàn)了兒童泛靈化的認(rèn)知特點(diǎn)，他們相信“萬物有靈”。因?yàn)樯屏伎蓯鄣男愿瘢麄冊敢夂痛笞匀恢械纳锝慌笥?，認(rèn)為他們都是有生命的。星星本來沒有生命和情感，可是由于兒童對星星的喜愛，把它當(dāng)做真人對待，產(chǎn)生了“人化”認(rèn)知?？雌饋碛字煽尚Γ珜?shí)際上反映兒童善良的天性，在他們虛幻的想象里萬事萬物都是他們的好朋友。他們在虛幻的想象中認(rèn)識(shí)世界、理解世界。星星也被繪圖者賦予了靈性。圖片中的星星微微笑著，目光溫和，似乎也在和小女孩問好。兒童自由地探索星空，與星星月亮交朋友，體現(xiàn)了兒童自由善良的天性。教材第9頁中的插圖同樣體現(xiàn)了兒童自由善良的天性：小男孩在追逐蝴蝶，兩個(gè)小女孩在欣賞鮮花，他們臉上都掛著淺淺的笑容，臉蛋都紅撲撲的。

盧梭認(rèn)為：“兒童的天性中包含主動(dòng)自由、理性和善良因素?！彼鲝埍Ｗo(hù)兒童純真天性、讓兒童個(gè)性充分發(fā)展。而今天的孩子在學(xué)校、家庭和社會(huì)中仍然承受著各種壓力，仍然處于一種“不自由”的狀態(tài)之中?；A(chǔ)教育變成了應(yīng)試教育，孩子們被封閉在狹窄的空間里。繁多的課外補(bǔ)習(xí)班、家長間攀比的壓力造成了孩子的痛苦與重?fù)?dān)。在這種“不自由”的狀態(tài)中，兒童的天性受到了抑制。兒童生來熱愛自由，大自然是他們最好的活動(dòng)區(qū)域，而不應(yīng)該將他們束縛在狹窄的空間里。我們應(yīng)該讓孩子們在廣闊的自然中釋放天性，在自然中探索真理。

二、兒童本質(zhì)觀：兒童天然具備支持身體發(fā)展的初始狀態(tài)

兒童作為初始狀態(tài)的“人”，在身心上具有一定的特殊性。兒童天然具備支持身體與智能發(fā)育成長發(fā)展的能力，當(dāng)然兒童具備的這種能力只是一種基礎(chǔ)能力，是一種初始狀態(tài)，需要在成人教育的幫助下不斷地提升與完善。

兒童身體的初始狀態(tài)表現(xiàn)為外形健康勻稱，有良好的動(dòng)作發(fā)展，及良好的生活習(xí)慣與生活能力?！吧眢w形態(tài)”可以反映一個(gè)人是否健康。部編本小學(xué)一年級(jí)上冊教材插圖中兒童身材勻稱、小腿結(jié)實(shí)有力、溜肩、無腰線，展現(xiàn)了一個(gè)健康兒童應(yīng)有的生理面貌。其次，該教材中的兒童服裝沒有緊身的，都是以舒適合身的剪裁為主，為兒童身體的發(fā)展預(yù)留成長空間，便于兒童進(jìn)行體育活動(dòng)，釋放生長的潛力。該教材中的服飾隱含了兒童的服飾應(yīng)該滿足兒童生長需求和活動(dòng)需求的理念。

“動(dòng)作發(fā)展”包括身體大肌肉動(dòng)作和手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展目標(biāo)。兒童的動(dòng)作發(fā)展是身體機(jī)能發(fā)展?fàn)顩r的重要表現(xiàn)，同時(shí)也與兒童心理的發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。兒童的動(dòng)作發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)生活必備的基本能力。教材第5頁中的插圖是關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的。女孩端正地坐在書桌前，雙手拿書，專心地閱讀，男孩端正地寫字，都調(diào)動(dòng)了手部小肌肉，練習(xí)了精細(xì)動(dòng)作。在教材第14頁中的插圖中，小朋友們在一起做游戲，一個(gè)人發(fā)出指令，其他人做動(dòng)作。兒童在游戲中抬腿、跳躍，充分鍛煉了身體大肌肉。此外，教材中的插圖描繪了大量的戶外活動(dòng)，比如放風(fēng)箏（教材封面）、植樹（教材目錄）、捉蝴蝶（教材第9頁）等。在戶外活動(dòng)中，兒童進(jìn)行體育活動(dòng)，釋放生長的潛力，鍛煉了身體大肌肉。

“生活習(xí)慣與生活能力”包括與兒童健康成長密切關(guān)聯(lián)的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力和安全生活的能力。良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護(hù)和促進(jìn)兒童自身健康的重要保證。兒童階段是正式良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。兒童需要從學(xué)習(xí)生活開始，為今后的獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)，生活自理能力和安全生活能力也是兒童適應(yīng)社會(huì)生活必備的重要能力。教材第5頁中的插圖有利于兒童養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣于姿勢。在此插圖中，女孩端正地坐在書桌前，雙手拿書，專心地閱讀；男孩端正地寫字。插圖中人物的端正坐姿為兒童樹立了榜樣，有利于幫助兒童養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣與姿勢。與此同時(shí)，教材插圖中有兩個(gè)小小人，一男一女，他們是兒童良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的“監(jiān)督師”。例如在教材第8頁認(rèn)識(shí)田字格一課中，小小女孩被畫在田字格的右邊，溫馨提示：“寫字時(shí)，要注意筆畫在田字格中的位置?！碧嵝褍和B(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。第14頁口語交際我說你做中，小朋友們圍成圈做游戲。小小男孩站在課本的左下角，溫馨提示：“把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正?！碧嵝褍和鲇螒蚯耙帐昂米约旱奈锲?，耐心安靜地等待游戲的開始。以及第16頁相關(guān)的書寫提示，小小男孩提示說：“寫字時(shí)注意坐姿端正，握好筆”，小小女孩提示說：“筆順規(guī)則：從上到下”。這些插圖都有利于兒童形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)兒童的生活能力。

三、兒童教育觀：遵循兒童的年齡特性

盧梭認(rèn)為：“兒童的成長具有階段性，每個(gè)階段會(huì)有不同的發(fā)展特點(diǎn)，因此教育要關(guān)注兒童發(fā)展的年齡特質(zhì)?！币荒昙?jí)的兒童尚且處于從幼兒園向小學(xué)的過渡時(shí)期，認(rèn)知與行為仍然保留了幼兒園時(shí)期的部分特點(diǎn)，比如：喜歡小動(dòng)物、喜歡明亮鮮艷的色彩。部編本小學(xué)一年級(jí)上冊語文教材插圖遵循兒童的年齡特性，選用明亮鮮艷的顏色，有許多關(guān)于小動(dòng)物的插圖。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒的思維具有自我中心的特點(diǎn)。自我中心指兒童在前運(yùn)算階段(2~7歲)只會(huì)從自己的立場去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物。自我中心使得幼兒的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，幼兒由已推人，由人推物，世間萬物都具有了生命，在他們眼里，往往是“萬物有靈，萬物有情”。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感情加到小動(dòng)物身上，跟它們講話、做游戲，從中得到快樂。幼兒的思維單純天真，小動(dòng)物在他們的眼里也是單純可愛的。部編本小學(xué)一年級(jí)上冊語文教材中的插圖有許多關(guān)于小動(dòng)物的。教材第17 頁《小兔子乖乖》中的插圖就是關(guān)于小動(dòng)物的，面露狡詐之色、想要騙小兔子開門的大灰狼，乖巧聽話、拒絕開門的小兔子，溫柔慈祥的兔媽媽。以小動(dòng)物作為故事的主人公，講述不要給陌生人開門的道理，這種講述方式符合幼兒泛靈化的認(rèn)知特點(diǎn)，幼兒更容易接受和理解。教材中關(guān)于小動(dòng)物的插圖還有很多，在認(rèn)識(shí)拼音zi、ci、si的課文中，小熊是老師，身體彎曲成拼音“c”的刺猬是學(xué)生，黑板上寫了大大的拼音“z”，一旁的樹葉上蠶吐出了字母“s”形狀的絲。這種生動(dòng)形象的插圖形式符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，便于兒童理解和接受知識(shí)。

6-12歲的孩子正是在小學(xué)里接受初級(jí)科學(xué)知識(shí)傳授的時(shí)期,這一時(shí)期,他們的抽象思維得到一定的訓(xùn)練和發(fā)展, 獨(dú)立意識(shí)不斷加強(qiáng),和父母的聯(lián)系減少,而增加了和同齡人的聯(lián)系,越來越在乎同齡人的評(píng)價(jià)。通常明快、鮮艷、活潑的色彩比較受到他們的喜愛,這與他們的色彩視覺發(fā)展的次序黃、紅、綠、藍(lán)、紫、橙有關(guān)。部編本小學(xué)一年級(jí)上冊語文教材中的插圖顏色都十分明亮鮮艷，符合一年級(jí)兒童的喜好。以教材封面為例，封面以暖色橙色和紅色為主色調(diào)，孩子們的衣服、風(fēng)箏及花朵的顏色都是暖色調(diào)。以冷色藍(lán)色、綠色為輔助色，在畫面中少量應(yīng)用冷色作為輔助。以教材第2頁《我上學(xué)了》為例，插畫描繪了56個(gè)民族上學(xué)時(shí)的場景。不同民族的孩子身著自己民族的服飾，色彩繽紛亮麗。蔚藍(lán)的天空與蔥綠的草木、鮮紅的五星紅旗、磚紅色的天安門城墻相得益彰。此外，此期兒童隨著年齡對色彩認(rèn)識(shí)的增加以及觀察力的提升,開始擴(kuò)大對色調(diào)的使用,從以明晰調(diào)、淺色調(diào)、明朗的色調(diào), 進(jìn)而關(guān)心朦朧色調(diào)與濃暗色調(diào)。部編本小學(xué)一年級(jí)上冊語文教材中也應(yīng)用了少量的朦朧色調(diào)與濃暗色調(diào)。以教材第6頁為例，該頁插圖為朦朧的中國風(fēng)色調(diào)，以品宣色為主色調(diào)。教材第15頁是黑白灰中國畫風(fēng)格的插圖，山、水、蘆葦之間有濃暗色調(diào)的過渡。

插圖作為語文教材的第二語言,不僅有利于教師進(jìn)行教學(xué),更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。部編本小學(xué)語文教材以豐富有益的插圖闡發(fā)對于兒童天性、兒童本質(zhì)、兒童教育等兒童觀的認(rèn)識(shí)與思考，闡述了兒童的天性是自由善良的、兒童天然具備支持身體發(fā)展的初始狀態(tài)、遵循兒童的年齡特性等兒童觀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)體會(huì)理解教材插圖所反映的兒童觀，充分發(fā)揮部編本小學(xué)語文教材插圖的功能，以激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生理解、陶冶學(xué)生情操,從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。