聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)中的意義與作用

◎尹琦

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度異常迅猛，在物質(zhì)生活難以滿足的情況下，加強(qiáng)生活保障是人們的主要目標(biāo)。在生活不斷滿足之后，追求高雅的精神文化則成為大眾的目標(biāo)。在城市的街頭巷尾，音樂廳、演奏廳等已經(jīng)成為人們視野下的一抹“紅”，這意味著高雅藝術(shù)與普通大眾的關(guān)系更加緊密，藝術(shù)教育也正在如火如荼地開展。以聲樂藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔囆g(shù)歌曲、歌劇以及音樂劇等時(shí)常與我們擦身而過，不再如同與銀河的距離。我國(guó)每年舉辦的青年歌手大獎(jiǎng)賽等聲樂賽事平臺(tái)，為聽眾展現(xiàn)了不同的唱法，呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)鳴的局面。在聽眾對(duì)高雅藝術(shù)有更高追求的同時(shí)，職業(yè)院校音樂教育迎來了發(fā)展的“春天”。聲樂教育是藝術(shù)職業(yè)院校的主要構(gòu)成部分，作為與其有緊密關(guān)系的聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，也備受國(guó)內(nèi)音樂人的矚目。

一、音樂課堂外的“又一村”

聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)過程中，主要是對(duì)聲樂教師起到輔助作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)音樂人才而服務(wù)。一般情況下，聲樂課堂對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解的重點(diǎn)就是技巧的訓(xùn)練，可以根據(jù)學(xué)生自身音色特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。若學(xué)生的發(fā)聲技巧與部位不正確，可以通過輔導(dǎo)讓學(xué)生樹立正確的歌唱概念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣。國(guó)內(nèi)當(dāng)前的藝術(shù)職業(yè)院校中，聲樂系每周都會(huì)安排一定課時(shí)的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課，分別為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)老師跟隨學(xué)生進(jìn)行聲樂伴奏配合和單獨(dú)授課。課時(shí)中的此安排，可以確保聲樂教學(xué)的連貫性與完整性，不僅能夠防止學(xué)生對(duì)作品演唱音準(zhǔn)節(jié)奏理解的偏差，還可以防止學(xué)生“兩頭難”，即技巧和作品無法緊密結(jié)合?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)開設(shè)聲樂課程的職業(yè)院校，對(duì)聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)逐漸重視，有利于促進(jìn)聲樂教學(xué)中本質(zhì)的提升。

二、學(xué)生多層次素養(yǎng)的“助推器”

聲樂屬于綜合性藝術(shù)的范疇，其表演的實(shí)踐過程中包括文學(xué)、音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)、表演學(xué)等多方面的理論元素。所以，聲樂作品的二度創(chuàng)作要求演唱者的音樂理論足夠豐富，音樂視野相對(duì)開闊。但是，縱觀院校中的學(xué)生，不管是從演唱技巧性方面，或是音樂理論性方面來說，都處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，很多方面還需要繼續(xù)探索，所以應(yīng)該有專業(yè)人士給予科學(xué)指導(dǎo)。聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程就為學(xué)生提供了嶄新的平臺(tái)。相較于音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)等課程，聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課是將聲樂作品作為明確的導(dǎo)向，融合音樂史、音樂心理學(xué)、表演學(xué)以及相應(yīng)的作品分析等元素，從作品的創(chuàng)作背景、演唱風(fēng)格、語言應(yīng)用元素以及演唱技巧等方面整體把握。聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程不屬于單一的理論或?qū)嵺`課程，而是理論與實(shí)踐相結(jié)合的統(tǒng)一體，這不但對(duì)學(xué)生鞏固理論知識(shí)，使理論更加扎實(shí)起到促進(jìn)作用，還對(duì)學(xué)生聲樂作品演唱處理能力的提升起到推動(dòng)作用。最終從多個(gè)方面、不同層次培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)可以被視為音樂課程的催化劑，也可以視為學(xué)生綜合素養(yǎng)的“助推器”。

三、合作精神的“捷徑”

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)和聲樂演唱不可分割，屬于和諧共生的關(guān)系。若是將二者分割開來，是不科學(xué)的。它們的合作在于對(duì)作品的二度創(chuàng)作上，例如音樂作品的分析、舞臺(tái)節(jié)奏的掌控、藝術(shù)風(fēng)格的獨(dú)特演繹以及表演氣質(zhì)的培養(yǎng)等，從多方面展現(xiàn)二者的融合性。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師日常教學(xué)過程中，要為學(xué)生灌輸合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠首先樹立正確的理念，例如讓學(xué)生參與到作品的二度創(chuàng)作中來，將個(gè)人藝術(shù)感知植入聲樂作品的演唱細(xì)節(jié)中；啟發(fā)學(xué)生在演唱的時(shí)候?qū)W會(huì)聆聽鋼琴伴奏，尋找演唱與樂曲旋律的情感共融點(diǎn)；在對(duì)聲樂作品進(jìn)行藝術(shù)處理時(shí)，學(xué)生與老師進(jìn)行“分工”合作?？傊?，要讓學(xué)生了解，演唱者與伴奏者雙方是合作共贏的關(guān)系，二者是緊密結(jié)合、相得益彰的。

結(jié)語

藝術(shù)職業(yè)院校的聲樂教學(xué)過程中，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)老師是聲樂課堂指導(dǎo)的助推器或是課堂之外的一種延伸。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂課程密不可分，是相輔相成的。經(jīng)過二者的配合，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的完善，對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)聲樂藝術(shù)人才有著更大的價(jià)值。鋼琴作為高雅音樂的代表性樂器之一，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，既有利于課程發(fā)展，又為音樂人才培養(yǎng)添磚加瓦。