試析信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

崔曉明

(河北望都中學(xué),河北 保定 072450)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂已經(jīng)是不爭的事實(shí)，由于其具有較強(qiáng)的功能和豐富的資源的優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。伴隨信息技術(shù)的引入，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)理論知識變得形象化，進(jìn)而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂融合的價值意義

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂融合有深遠(yuǎn)的意義.而最為重要的即是使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更為生動，教學(xué)過程展開方式更為豐富。

(一)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更為生動.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式生動更容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識點(diǎn).例如，高中的三角函數(shù)知識點(diǎn)是高中數(shù)學(xué)教材中較為重要同時也較為難學(xué)的一部分知識內(nèi)容。y=Asin(ωx+ψ)的坐標(biāo)圖畫法，及該公式的其他變形公式都是較難把握的，在這個公式中，一共有A，ω，ψ三個變量，每一個變量發(fā)生變化后，函數(shù)的圖像都會呈現(xiàn)出不同的效果。無論是通過“五點(diǎn)作圖法”還是把y=Asin(ωx+ψ)這個公式看成是一個復(fù)合函數(shù)，對于學(xué)生而言，都十分艱澀而難以理解。但如果教師充分利用信息技術(shù)，通過多媒體、筆記本電腦等使得教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，則能夠使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更為多樣化。

(二)教學(xué)過程展開方式更加豐富.如果教學(xué)過程展開方式單一化，則顯得過于枯燥，而教學(xué)過程展開方式的多樣化，則能夠促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。例如，在“隨機(jī)事件概率”知識點(diǎn)講解過程中，首先以“2004年NBA賽場神奇的麥迪時刻，35秒連續(xù)投中4個三分球“為背景，提出問題，“你能確定神奇的麥迪在即將開始的NBA比賽中的下一個三分球投進(jìn)了嗎？”這個隨機(jī)事件是貼近生活的，但如果教師結(jié)合Excel表格、折線圖等來展開教學(xué)過程，則能夠使得教學(xué)過程更加豐富多彩。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)融合策略

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課上，一支粉筆、一塊黑板，教師以講解為主，主要依靠自己的一張嘴，“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生只能是被動的接受；課下，留給學(xué)生的就是無盡的“題?！薄?，學(xué)生苦不堪言，望而生畏。但隨著新課程改革的不斷深入，教師觀念的革新，現(xiàn)代化教學(xué)手段帶著新穎的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式走進(jìn)了課堂。如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的最大值和最小值的時候，我利用多媒體給學(xué)生播放了一段“美麗的煙火”片段，然后設(shè)置問題如下：“大家都知道，煙火盛開的越高，越漂亮。那么如果你們是煙火制造商，該如何確定煙火距地面的高度h與時間t之間的關(guān)系呢？”通過創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)除了在課本上，還在生活中，不僅是有趣的，而且是有用的。

（二）信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，有利于提高教學(xué)的實(shí)效性

高中數(shù)學(xué)比之初中數(shù)學(xué)要更復(fù)雜哦、范圍更廣，其中涉及到眾多的數(shù)學(xué)概念、原理、公式，單純的理論講解和習(xí)題練習(xí)只能提高學(xué)生對當(dāng)前的問題的解答能力，學(xué)生對缺乏舉一反三的思維，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既枯燥又困難。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往要結(jié)合圖形、圖表等對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解析，教師要花費(fèi)大量的時間用在作圖上。而信息技術(shù)的引進(jìn)能有效避免這些時間的消耗。通過多媒體技術(shù)，教師可以快速的呈現(xiàn)所需的教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂、生動形象的將其展示，讓學(xué)生更好地帶入其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感，直觀的觀察圖形與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，加強(qiáng)理解。例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)知識（三角函數(shù)）時，教師可以利用多媒體將“正弦、余弦函數(shù)”圖表清晰展示，通過對比有效整合兩部分知識，讓學(xué)生更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識。

（三）立足大數(shù)據(jù)，為學(xué)生開辟糾錯之徑

錯誤是進(jìn)階之梯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)形形色色的錯誤是在所難免的。無論是對于教師來說，還是對于學(xué)生而言，都堅決不能夠視、甚至無視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯誤。相反，教師要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生從形形色色的錯誤中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效益。

作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的基本途徑，還是學(xué)生找尋知識盲點(diǎn)的主要方法。之所以這樣說，是因為學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會出現(xiàn)形形色色的錯誤。事實(shí)上，這些錯誤正就指向了學(xué)生的知識盲點(diǎn)。如果學(xué)生掃除了這些知識盲點(diǎn)，那么，他們的學(xué)習(xí)效率肯定會大幅提升。

在教育信息化時代，高中數(shù)學(xué)教師可以立足大數(shù)據(jù)，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行快速細(xì)致地批閱，據(jù)此為學(xué)生開辟糾錯之徑。舉例來說，“極課大數(shù)據(jù)”就是一款能夠智能批閱作業(yè)的APP軟件。學(xué)生只需要將完成的作業(yè)拍照并上傳，這款軟件就能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)進(jìn)行智能批閱。這款軟件不僅能夠判斷學(xué)生作業(yè)中各種題目的正誤，還能夠指出學(xué)生的錯誤原因。尤其值得一提的是，這款軟件能夠就學(xué)生的錯誤進(jìn)行細(xì)致的講解。對于大部分題目而言，講解的方法也是多種多樣的。

毋庸置疑，因為技術(shù)原因，這款軟件的功能還不夠完善。不過，相信隨著信息技術(shù)的日新月異以及在實(shí)際運(yùn)用過程中的不斷完善，這款軟件在批閱作業(yè)方面的功能會日益完善。除此之外，教師還可以讓學(xué)生將自己的作業(yè)拍照并上傳至班級微信群中，讓學(xué)生之間互相批閱，據(jù)此更好地發(fā)揮作業(yè)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性方面的重要作用。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)在使用信息技術(shù)的同時，要吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)揮其教育教學(xué)功能。信息技術(shù)的融合應(yīng)該弱化形式的東西，只是適度借助形式，讓其服務(wù)于內(nèi)容，服務(wù)于人們對數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)的掌握。技術(shù)只是用來提升和變革教育的手段，教育才是數(shù)學(xué)教育最核心的目標(biāo)。