案例教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

宋文英

（四川省樂山市第一職業(yè)高級中學(xué)，四川 樂山 614000）

職高階段的教學(xué)不同于其他階段的教學(xué)，因為職高的學(xué)生大多基礎(chǔ)不是特別扎實。職高教學(xué)的目的也區(qū)別于小學(xué)、中學(xué)、高中的教學(xué)目的。小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的能力，而職高的教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力。因此，在職高教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能不會取得良好的教學(xué)效果，而采用案例教學(xué)法就可以激發(fā)學(xué)生最大的潛能，有益于他們今后的學(xué)習(xí)和工作。今天，我將淺談案例教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

一、案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

據(jù)統(tǒng)計資料分析，大多數(shù)職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此，在職高教學(xué)中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作是較難開展的。針對這些特殊的情況，教師就應(yīng)該選用適用于職高學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。職高的辦學(xué)目的就是為社會輸送各方面的人才，為學(xué)生進入社會打下基礎(chǔ)，也就是說職高相當(dāng)于是一個半社會型的學(xué)校，在此學(xué)校中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力?；谶@樣的教學(xué)目的，很多職高的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在教學(xué)中采用了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法需要創(chuàng)設(shè)一個問題情境，并且沒有固定的解決方法，需要學(xué)生用自己的才能去思考一個比較理想、比較適用的解決方法。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講，學(xué)生聽的固定模式，在此模式中，很多學(xué)生就只是一個形式上的聽眾。很多學(xué)生在整個聽課過程中，幾乎都不會思考問題，他們所獲得知識的方式就只是通過教師的講解。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏一定的思考能力，他們所獲得知識的途徑不是通過自己的思考，而是通過教師“填鴨式”的灌輸，久而久之，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會逐漸惡化，更為重要的是，學(xué)生的思考能力會逐漸下降。對于職高階段的學(xué)生，培養(yǎng)其能力才是首要的目標(biāo)，將案例教學(xué)法運用于職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，因為案例教學(xué)法不需要教師直接為學(xué)習(xí)講解知識和答案，教師只是給學(xué)生提供案例，學(xué)生們必須通過自己的獨立思考想出解決問題的方案，沒有教師的過多介入，就能給學(xué)生一個獨立思考的空間。只有經(jīng)過自己的獨立思考，學(xué)生們的思考能力才能有意識地得到提高。教師在選案例問題時不應(yīng)盲目選取，而應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行選取。并且選案例時一定要按照“以實際為主”的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生面對類似情景時思考問題，解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力

職高的學(xué)生完成職高階段的學(xué)習(xí)即將踏入社會。眾所周知，要想更好地立足于社會，其合作、交流的能力是一項必不可少的因素。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生之間很少有交流、合作的機會，顯而易見，他們的合作、交流能力也不會得到相應(yīng)的提高。而在職高教學(xué)中引用案例教學(xué)法就是為了提高學(xué)生們的合作與交流能力。案例教學(xué)法獨特的教學(xué)方式?jīng)Q定了整個學(xué)習(xí)過程都必須學(xué)生們親自參與，這其中沒有教師的填鴨式灌輸答案的環(huán)節(jié)，所要解決問題的方案必須由學(xué)生通過自己的思考整理出來。俗話說：“三人行，必有我?guī)熝伞币簿褪钦f，學(xué)生們都有自己獨特的想法，如果讓學(xué)生們單干，也就是以自己的思維模式來得出理想的方案，這樣的效果應(yīng)該不會太理想。畢竟，每個人的思維模式不同，一個人的智慧畢竟有限，還會受一定范圍的限制?；诖?，我們可以把一個人的學(xué)習(xí)改為一群人的學(xué)習(xí)，這樣所得出的解決方案就凝結(jié)了一群人的智慧，效果才會理想。

因此，數(shù)學(xué)教師可以將案例教學(xué)法引入職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，同時將班上的學(xué)生按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行相應(yīng)的分組，讓學(xué)生們通過小組學(xué)習(xí)的方式相互討論、交流，得出理想的解決方案。由于小組合作學(xué)習(xí)靈活的特性，導(dǎo)致不能適用于所有的教學(xué)模式中，而案例教學(xué)法也是比較活泛的一個教學(xué)方法，兩者的結(jié)合就能最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力。學(xué)生們可以在無限的學(xué)習(xí)空間中發(fā)揮自己的潛能，提出自己的寶貴意見，相互合作、相互交流。在此過程的學(xué)習(xí)中，也是學(xué)生能取得巨大進步的過程。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況不同，因此在整個過程中會涉及到一部分學(xué)生跟不上小組的節(jié)奏，一部分超越于小組的節(jié)奏，為了解決這一問題，教師應(yīng)該給學(xué)生提出相互協(xié)助的學(xué)習(xí)原則：即基礎(chǔ)較好的同學(xué)應(yīng)該幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)緊跟團隊的節(jié)奏，并給他們“開小灶”，讓他們掌握其需要掌握的內(nèi)容和方法。只有團隊中的每個人都付出了努力，整個小組才能取得更大的進步。案例教學(xué)法其實也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以任由學(xué)生在此寬松的情境下無限發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)才能、各抒己見、共同討論。

只有這樣，學(xué)生們的交流和合作能力才能得到提高。交流、合作能力作為一種重要的社交能力必須落實于實際操練中才能得到提高。采用案例教學(xué)法并組織小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都能有機會進行交流，同學(xué)們之間也能得到合作的機會。利用案例教學(xué)法組織小組合作活動也需要注意一些相關(guān)的問題。比如：教師應(yīng)保持每個小組的案例題型一致，這樣才能在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下進行評測；每個小組都必須選一個小組長，專門負(fù)責(zé)本組學(xué)員的管理工作；教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的具體情況適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助；小組之間必須秉著優(yōu)生幫后進生的原則進行學(xué)習(xí)，這樣才能保持全組成員的共同進步；教師應(yīng)控制好課堂紀(jì)律，因為很多學(xué)生以活動的形式進行學(xué)習(xí)就不會遵守課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響整個班級的學(xué)習(xí)效果；小組之間經(jīng)過激烈的討論，最終應(yīng)選出一個最佳的解決方案，并選一個小組代表將其分享給全班同學(xué)。當(dāng)其他同學(xué)將自己的解決方案分享出來時，教師應(yīng)該要求學(xué)生進行筆記整理，學(xué)習(xí)其他小組的解決方案才能揚長避短，有所進步。在整個案例教學(xué)法過程中，幾乎所有的學(xué)生都能參與其中，他們的思想都能相互碰撞，他們的交流、合作能力都能有所提高。

案例教學(xué)法是比較符合于職高數(shù)學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)方法，它能簡化教師的整個教學(xué)過程，讓學(xué)生們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中掙脫出來。運用案例教學(xué)法一改教學(xué)常態(tài)，將學(xué)生置入新穎的教學(xué)情境之中，他們才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，滿足他們的求知欲，案例教學(xué)法所營造的寬廣學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生進行獨立思考，從而提高獨立思考的能力，利用案例教學(xué)法組織小組學(xué)習(xí)活動，也能鍛煉學(xué)生的小組合作與交流能力。隨著教育理念的不斷更新，案例教學(xué)法也廣泛地運用于職高數(shù)學(xué)教學(xué)中。