小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略研究

史小英

（河北保定師范附屬學(xué)校，河北 保定 071000）

數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅僅局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更深層次的意義在于培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)課堂的提問有助于促進學(xué)生獨立思考，鍛煉思維能力，形成學(xué)生自己的思維方式。除此之外，有效提問還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生切實參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)還存在很多問題，如占比太少、問題設(shè)置不合理，無法起到引導(dǎo)學(xué)生的積極作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理設(shè)置提問問題，充分利用課堂提問的優(yōu)點長處，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問要與實際生活場景結(jié)合

對于小學(xué)生來講，他們的理解能力還在進一步成熟發(fā)展，在深奧抽象問題的理解方面還存在較多問題。若教師在課堂上提問的問題過于抽象、深奧，則會在一定程度上打擊學(xué)生積極思考的熱情，完全起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。此時，教師可以將設(shè)置的問題與實際生活場景相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，通過思考生活中的表象，挖掘出表象背后蘊藏的數(shù)學(xué)知識[1]。

例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生更好地理解“平均數(shù)”這個概念，教師可以拿幾個蘋果到課堂上，再從班級中挑選幾個學(xué)生到講臺上，向?qū)W生提問：現(xiàn)在，怎樣分蘋果可以讓每個同學(xué)手里的蘋果一樣多呢？每人應(yīng)該分幾個蘋果呢？提問之后，讓學(xué)生就提問的問題思考，思考過后可以鼓勵學(xué)生發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言之后，實際按照學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容將蘋果分到學(xué)生手中，讓學(xué)生觀察分配的方法對不對。如果結(jié)果不對，教師應(yīng)就存在的問題進一步引導(dǎo)學(xué)生，如何實現(xiàn)平均分配，直到學(xué)生找到分配的方法，此時，教師再引出“平均數(shù)”的概念，學(xué)生在概念理解方面就不會存在問題，導(dǎo)入新課就會較為容易。當(dāng)新課內(nèi)容與學(xué)生的生活更為貼近，學(xué)生對于新課的畏難心理就會被大幅降低，從而更為容易地接受新知識。從實際生活場景出發(fā)設(shè)置問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、適時進行課堂提問，達到提問最優(yōu)效果

課堂提問具有很多優(yōu)點，但是教師要認識到，只有在合適的教學(xué)點提問，才可以達到提問的最優(yōu)效果。提問的教學(xué)點可以為：在學(xué)生感到迷茫時提問；在學(xué)生正確解答出問題時提問；在學(xué)生做錯題目時提問[2]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到了一些知識薄弱點，阻礙到學(xué)習(xí)進展，教師可以通過提問問題的方式，為學(xué)生提供思考思路，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考；在學(xué)生正確解答出問題之后，教師在表揚學(xué)生后，還可以向?qū)W生提問：你的解題思路是怎樣的？這樣類似的問題有利于學(xué)生整理當(dāng)時的解題思路，通過自己的整理表達出來，既有利于鍛煉學(xué)生的表達能力，還有利于加強學(xué)生之間的交流，讓班級中的學(xué)生都有所收獲。通過提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就不是在答對題目之后就終止了，而是在問題的引導(dǎo)下深入思考自己的解題思路，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有利。此外，在學(xué)生做錯題目時，教師不要急著批評學(xué)生，也要通過提問問題的方式，讓學(xué)生認識到自己到底錯在哪個地方，教師可以這樣提問學(xué)生：這道題目你做錯了，你怎樣想的？可以把你的思路講一下嗎？鼓勵學(xué)生闡述當(dāng)時的解題思路。在學(xué)生闡述解題思路的同時，教師可以讓全班同學(xué)都參與進來，讓學(xué)生思考解題思路的錯誤點，指出思路錯在了哪里。全班同學(xué)都參與進這樣的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生反思，自己在解題中會不會出現(xiàn)同樣的錯誤，有利于提高教學(xué)效率。總之，課堂提問不是越多越好，教師要把握好課堂的提問點，在學(xué)生需要的時候及時給與引導(dǎo)和幫助，才可以起到課堂提問的真正作用。

三、提問時以教學(xué)場景為輔助，提高學(xué)生參與度

提問的問題只有得到學(xué)生的積極反饋才可以達到好的提問效果，教師要注意提高學(xué)生思考問題、回答問題的參與度，確保每一位學(xué)生都可以參與到問題的思考中。小學(xué)生思維較活躍，對于感興趣的問題想法較多，教師應(yīng)該注意提問問題的方式，切忌將冷冰冰的問題拋給學(xué)生，只管提問問題，而不管學(xué)生對于問題思考的積極性。為了避免學(xué)生對教師提問的問題毫無興趣，教師可以在提問問題時以教學(xué)場景為輔助，增加問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性[3]。

例如，在學(xué)習(xí)正方體的表面積時，教師可以將正方體類比成一個小朋友，并且給正方體取一個名字：小正。在引入正方體的表面積時，教師可以通過向?qū)W生講故事的方式，在故事中加入合適的問題。很久以前，有一個方方正正的小朋友，名叫小正，小正的身高是5cm，寬度和厚度都是5cm，小正的媽媽要給小正做一身衣服，要求衣服可以把小正完全包裹起來，那么，小正媽媽需要買多大的布料呢？有幾種測量方法呢？教師可以通過將正方體的表面積融入到小故事中，利用故事創(chuàng)建教學(xué)場景，提高問題對于學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生積極參與到問題的思考中，確保學(xué)生思考問題的參與度。這種有趣味的問題，會比直接提問問題：已知正方體的邊長是5cm，那么該正方體的表面積是多少？效果要好的多。有趣的小故事可以激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，適合小學(xué)階段孩子的思維方式，提高學(xué)生思考問題的積極性。

結(jié)束語：

總之，數(shù)學(xué)課堂中的提問對于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績有積極作用；此外，還有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對學(xué)生的思維特點，設(shè)置合理的問題，避免問題形式抽象深奧，打擊學(xué)生參與興趣。教師要結(jié)合實際生活場景向?qū)W生提問，切實起到問題的引導(dǎo)作用。問題數(shù)量不是多多益善，要在合適的教學(xué)點進行提問，才可以起到課堂提問的積極作用。