淺談如何促進小班幼兒與科學環(huán)境有效互動

林毓婷

（常熟市義莊幼兒園，江蘇 常熟 215500）

3-4歲幼兒的探究是一種“隨機式探究”，這種探究不是問題驅(qū)使的，而是情境驅(qū)使的。小班幼兒探究的目的性不強，是典型的“做中學”——在動作中思考、在動作中探究。在動作之前，幼兒沒有預想，在動作之后，幼兒也不會反思。探究的視角較窄，對自己喜歡的、可反復操作的事物表現(xiàn)出更多的關(guān)注與探究興趣；受認知發(fā)展水平限制，探究的過程直接，依賴于直接經(jīng)驗，在操作中強調(diào)過感官的調(diào)動和動作的參與。兒童是天生好奇的科學家，他們喜歡探究周圍的世界，他們在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境中探索和學習。因此為了更好地促進小班幼兒與科學環(huán)境的互動，教師從以下幾方面進行了嘗試與努力：

一、自然環(huán)境“說話”，讓靈動的氣息激發(fā)和保護幼兒的探究興趣

大自然是知識的寶庫,它的形、聲、色都會引起幼兒的好奇和興趣。他們可能會因為樹下的一只小螞蟻而流連忘返，也會因為春天破土而出的新芽而興奮歡呼。而一個能回應(yīng)幼兒需求的、溫暖的又可預測的心理環(huán)境，有助于幫助建立信任和健康的關(guān)系，這種支持性的氛圍使得幼兒得以自信地接近世界、接受新挑戰(zhàn)。對于小班幼兒來說更是如此。教師的行動和態(tài)度會對幼兒的科學探究產(chǎn)生影響。

我們將科學探究與自然環(huán)境相結(jié)合，帶幼兒親近大自然，發(fā)揮環(huán)境的力量。利用每天的散步活動、自由活動、照顧自然角活動，引導幼兒運用多種感官去看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸感知幼兒園里的花草植物、動物，嘗試進行描述對象的特征。一開始幼兒還無法清晰的表達，但老師努力地跟隨幼兒對周圍環(huán)境的熱忱和好奇心，在他們探究自然時積極互動，幼兒了解到自己的興趣是很重要而且是受到重視的。老師能用自己的好奇心感染和帶動幼兒，能像朋友一樣和孩子們一起觀察、交流，慢慢地孩子們越來越敏銳地能捕捉到周圍環(huán)境的變化。

以種植和飼養(yǎng)為例，我們班的保育員老師是種植的好手，在她的帶領(lǐng)下，和幼兒一起開創(chuàng)了一片種植小園地。植物生長的每一階段都是幼兒學習、游戲的資源，從利用不同感官感知不同種子的形狀特征、到親手種植，再到日常的照料，選擇工具給蔬果澆水、施肥、除草，看它們慢慢長大。教師充分把自主權(quán)交給孩子，在側(cè)觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的語言，在他們需要時給予必要的幫助，拍攝植物生長過程性照片，引導幼兒獲得觀察、比較的方法，同時激發(fā)了幼兒自主記錄的意識，為以后在種植區(qū)中的觀察、記錄做了鋪墊。在這個過程中看到了幼兒滿滿的收獲與成長。黃瓜、西紅柿成熟了，幼兒臉上洋溢著滿滿的喜悅與滿足，他們把黃瓜、西紅柿摘下，切片，做成蔬果沙拉，在操作中感受收獲的果實，品嘗勞動成果。

飼養(yǎng)方面，我們發(fā)動家長資源，孩子們帶來了蠶寶寶、蝌蚪，觀察它們怎樣運動、吃食怎樣慢慢變化，發(fā)現(xiàn)了動物的變異，和老師一起通過“繪畫”記錄的形式完成了《蠶寶寶生長記》、《青蛙成長記》兩本小書，孩子們因為有了每天觀察飼養(yǎng)小動物的經(jīng)驗，因此在閱讀圖書時候能夠用簡單的語言進行介紹，進一步鞏固了對蠶寶寶和蝌蚪兩種動物生長過程的了解。

在種植和飼養(yǎng)的過程中，幼兒感受到了勞動的付出及回報，獲得了情感上的滿足，在照顧動植物的過程中體會了責任的意義。而教師以放手為前提，以觀察與解讀推動幼兒的探究，以智慧的支持為保障營造出來的良好的心理環(huán)境氛圍，保護和激發(fā)了幼兒的探究興趣，產(chǎn)生樂玩的愿望。

二、材料“說話”，讓互動的感官發(fā)展幼兒的探究能力

綱要指出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”[2]材料是幼兒不可或缺的活動伙伴，材料本身物化著教育目標，也是幼兒的隱形教師，幼兒在與材料互動過程中獲得經(jīng)驗的提升。因此要充分發(fā)揮材料的互動性，發(fā)展幼兒的探究能力。

（一）生活性材料，讓幼兒會玩

小班幼兒科學經(jīng)驗貧乏，已有經(jīng)驗影響其當前探究的興趣和持續(xù)性，因此提供生活性材料，有助于幼兒的探究建立在一定的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，并能在生活中持續(xù)進行，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。

生活中幼兒無時無刻接觸著各類物品，為此我們設(shè)立了班級“資源中心”，發(fā)動家長、幼兒收集安全、衛(wèi)生的物品，引導幼兒在探究活動中根據(jù)需要自由選取材料。如區(qū)域游戲“沉沉浮浮”教師引導幼兒去“資源中心”選擇合適的材料，關(guān)注動作產(chǎn)生的結(jié)果——發(fā)現(xiàn)材料在水中的不同變化，并進行簡單的記錄。實驗的主要材料都是幼兒熟悉的，不僅敢大膽操作，而且驚訝于它們在水中的不同沉浮變化，探究興趣濃厚，許多幼兒回家后還會與爸爸媽媽一起繼續(xù)實驗。

（二）情境性材料，讓幼兒想玩

基于小班幼兒年齡特點，在活動過程中，他們表現(xiàn)出對真實情景的關(guān)切與期待。因此，符合真實情景的材料能更大地激發(fā)幼兒的興趣，持續(xù)的吸引幼兒的關(guān)注度，發(fā)揮出材料最大的價值。如娃娃家里，我們和孩子們一起收集了各種各樣的罐子，里面裝入不同的食物，孩子們看到身邊一些形狀各異、顏色顯眼的罐子時，都想去摸摸看看，打開看看，里面藏著什么？他們或徒手開罐（用手指掰、挖、擰）或工具開罐（選用不同的工具）取出罐內(nèi)食材，開展娃娃家的游戲。如“玩天平”游戲中，以幼兒熟悉的蹺蹺板引申出天平，再借助動物形象玩具讓幼兒在操作中體會、感知輕重。

三、同伴“說話”，讓表達交流促進幼兒探究的能力

科學不僅是“做”出來的，也是“說”出來的。語言是思維的工具，它有助于幼兒表達自己的思想，讓同伴參與自己的活動中。如在“手電筒的五彩光”活動中，發(fā)現(xiàn)了不同顏色的材料擋在手電筒前面可以透出不同顏色的光，在整個活動中，幼兒愿意用語言向同伴表達自己的發(fā)現(xiàn)，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。又如在區(qū)域游戲中，幼兒不知道如何分辨白醋和白糖水，有些幼兒提議用“嘗”的方法，有些幼兒不敢嘗，偷偷告訴問了旁邊的小朋友，同伴告訴他不難吃，他才敢嘗，嘗過感到的確如此，馬上和同伴一起分享“嘗”的快樂；當一個幼兒聞出味道后，很高興地告訴了旁邊的小朋友，大家很快就學會了用“聞”的方法分辨二者。同伴間的學習有時比老師教達到的效果還要好。

表達和交流具有豐富的形式，除了口頭的語言表達，還可以采用圖畫方式或書面方式。如同上文提到的《蠶寶寶生長記》，又如微課程主題《油菜花》幼兒在觀察油菜花后，描述了油菜花的顏色、花瓣等外部特征后，嘗試用點畫的方式進行記錄。再如《春天的花》，通過發(fā)放親子調(diào)查表，家長與幼兒或用照片或用圖畫的形式，記錄在春天開放的花，觀察其外部特征。此類形式的活動不僅有助于幼兒向別人介紹自己的科學發(fā)現(xiàn)，還可以從同伴那里得到啟發(fā)，豐富對事物和現(xiàn)象的認識，建立事物之間的聯(lián)系，為進一步的探究打下基礎(chǔ)。

小班階段是幼兒科學領(lǐng)域?qū)W習的啟蒙期，萌發(fā)幼兒最初的科學興趣和科學素養(yǎng)。讓幼兒徹底融入科學環(huán)境，通過活動運動感官，與周圍環(huán)境有效互動，讓環(huán)境變成幼兒主動學習、體驗的過程。