分析病例導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

董舉霞 楊焱

【摘要】文章以病例導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用為中心，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行討論研究，總結(jié)病例導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)，以此改善護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】病例導(dǎo)入 問(wèn)題設(shè)置 護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 集中注意力

護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極引入病例導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生護(hù)理技術(shù)的操作教學(xué)，并且鞏固學(xué)生的知識(shí)技能。傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)護(hù)理技術(shù)操作，主要以“手把手”教學(xué)為主，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生掌握護(hù)理技能，但是卻無(wú)法發(fā)散學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)思維，不能保證學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)應(yīng)用，所以存在一些局限性。正因?yàn)槿绱耍捎貌±龑?dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法，打造全面的護(hù)理知識(shí)體系，加深學(xué)生的護(hù)理操作印象，鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。

1.護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象

對(duì)于病例導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法的應(yīng)用研究，積極以護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心，選擇學(xué)校2019年護(hù)理學(xué)生，人數(shù)為150人，以班級(jí)為單位將學(xué)生劃分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對(duì)照組。其中實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為70人，對(duì)照組人數(shù)為80人。病例導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法研究開(kāi)始之前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)習(xí)情況、性別、日常技能考核、年齡等差異為（P>0.05）無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.研究方法

2.1教學(xué)方法

病例導(dǎo)入和問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法中，實(shí)驗(yàn)對(duì)比的教材必須統(tǒng)一，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相同，教師數(shù)量、教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)材料等必須相同。其中對(duì)照組護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法采取傳統(tǒng)手段，首先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，其次是教師進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作演示，再次是學(xué)生進(jìn)行技術(shù)操作聯(lián)系，最后是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)則以病例導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法為主，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開(kāi)始之前選擇適當(dāng)病例導(dǎo)入，明確實(shí)驗(yàn)操作的目的，做好護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作之前的評(píng)估工作，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品。根據(jù)病例內(nèi)容制定實(shí)驗(yàn)操作方法，并且梳理在實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)。

選擇護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的靜脈輸液法作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)組首先導(dǎo)入響應(yīng)的病例，張女士，年齡為35歲，住院原因?yàn)榘l(fā)熱咳嗽，每天遵循醫(yī)囑，注射生理鹽水、青霉素，注射方法為靜脈輸注。就這一病例內(nèi)容，教師及時(shí)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，比如注射的作用、注射之前的注意事項(xiàng)、注射工具操作、注射速度等，通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生帶入到實(shí)驗(yàn)操作情景中，隨后進(jìn)行注射操作。注射操作期間教師指導(dǎo)學(xué)生操作，糾正學(xué)生操作不當(dāng)之處，以防學(xué)生養(yǎng)成不良的操作習(xí)慣。注射操作結(jié)束，教師針對(duì)操作行為重新設(shè)置問(wèn)題，再次指導(dǎo)學(xué)生端正操作態(tài)度，并且頻繁練習(xí)注射護(hù)理技巧。

2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)比評(píng)價(jià)

對(duì)比評(píng)價(jià)主要從理論知識(shí)與護(hù)理技術(shù)知識(shí)兩方面著手。待課程結(jié)束后，編制理論知識(shí)考核試卷，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握進(jìn)行考核。護(hù)理技術(shù)方面則選擇相同的護(hù)理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行專業(yè)評(píng)分。隨后選擇SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件將考核資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理分析，為成績(jī)結(jié)果對(duì)比做好準(zhǔn)備。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果研究

結(jié)合上述統(tǒng)計(jì)資料，制定實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組理論知識(shí)、護(hù)理技術(shù)考核成績(jī)對(duì)比表（見(jiàn)表1）。

4.病例導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用討論

對(duì)于護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)講，引入病例導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法，創(chuàng)新了護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，打造護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色，提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究與對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，病例導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)如下：

4.1改善護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

病例導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法的應(yīng)用，為枯燥乏味的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作的積極性，活躍護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，并且以病例為載體將學(xué)生帶入到護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作中，進(jìn)一步集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力[1]。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式，將護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)凸顯出來(lái)，為教師指導(dǎo)學(xué)生護(hù)理操作提供方便。利用病例導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，隨后通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式，因?qū)W生深思，設(shè)置適當(dāng)?shù)牟±o(hù)理實(shí)驗(yàn)操作情景，這樣一來(lái)為護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)賦予了直觀性、思考性以及互動(dòng)性等教學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生更熟練的掌握護(hù)理操作技術(shù)。

4.2培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理問(wèn)題研究精神

對(duì)于護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生不能過(guò)于循規(guī)蹈矩，尤其是在護(hù)理實(shí)踐操作中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生必須具備挖掘問(wèn)題、認(rèn)識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，以辯證思維方式去看待護(hù)理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生從單純的模仿教師操作轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳎貌±龑?dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置的結(jié)合，剖析護(hù)理實(shí)驗(yàn)內(nèi)部問(wèn)題，同時(shí)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)帶入其中[2]。善于發(fā)現(xiàn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生護(hù)理實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生在護(hù)理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維。

4.3鞏固學(xué)生理論知識(shí)的掌握

護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)病例導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)置的形式，幫助學(xué)生在護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作中充分應(yīng)用學(xué)習(xí)到的護(hù)理知識(shí)，融入護(hù)理技能練習(xí)，更加客觀的認(rèn)識(shí)護(hù)理知識(shí)與鞏固護(hù)理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生護(hù)理技能、護(hù)理知識(shí)的共同進(jìn)步[3]。與此同時(shí)病例導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置教學(xué)法的應(yīng)用，更加注重學(xué)生綜合能力的培訓(xùn)，在問(wèn)題設(shè)置與解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理職業(yè)道德，融入具體的服務(wù)對(duì)象，增加護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)性，理論與護(hù)理技術(shù)的有效結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)，端正學(xué)生護(hù)理態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入病例導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)置法，通過(guò)真實(shí)的病例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到護(hù)理學(xué)習(xí)狀態(tài)，以設(shè)置問(wèn)題的方式集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中驗(yàn)證理論知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)散學(xué)生思維，提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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