職業(yè)教育領域SPOC教學模式應用的國內(nèi)外比較分析

謝莉

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育在社會教育中的作用越來越重要。在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，依據(jù)國家的大力扶持，最根本的是要對目前的教育模式以及教育方法進行合理的改進。那么，研究如何將基于SPOC的教學模式，有效的應用于中等職業(yè)學校的教學過程中去，就成了發(fā)展職業(yè)技術教育理論與實踐的迫切需求，是值得我們關注的問題?；诖耍瑸樘钛a在SPOC環(huán)境下教學模式在中等職業(yè)教育領域的研究空白;拓展基于SPOC的教學模式的研究內(nèi)容、應用領域;為職業(yè)教育學校開展教學活動提供實踐經(jīng)驗，筆者以職業(yè)教育領域為研究對象，做基于SPOC的教學模式在職業(yè)教育學校的國內(nèi)外應用研究。

【關鍵詞】職業(yè)教育;SPOC;比較分析

中圖分類號： G712.4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）33-0180-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.088

0 引言

進入21世紀以來，信息技術的發(fā)展日新月異，對人們的生產(chǎn)方式、生活策略及學習需要的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。技術的進步，也直接推動了教育領域的信息化，逐步成了國內(nèi)教育改革的熱點趨勢。如何將技術與教育結合起來，成為當前教育領域的重點發(fā)展趨勢。而在技術的不斷發(fā)展過程中，一種新的教育理念正逐漸蔓延——那就是MOOC。MOOC指的是群體性的開放式線上課堂，中文名叫作“慕課”。這個概念從西方國家引進中國，首次提出的人是戴夫·科邁爾和布賴恩·亞歷山大。在近幾年來，隨著不斷地發(fā)展與完善，慕課在不斷的改進中已經(jīng)成為教育模式中的重要一類，這個概念也被越來越多人所熟知。

進入21世紀以來，信息技術的發(fā)展，對人們的生產(chǎn)方式、學習需要產(chǎn)生了重大的影響。慕課作為教育信息化的典型產(chǎn)物，適應了目前社會的發(fā)展。而SPOC正是MOOC的進一步優(yōu)化，經(jīng)過技術的重塑，SPOC具有面向人數(shù)少但針對性強的顯著特點。這些特點完善了慕課的不足，能夠更加有效地促進線上學習的發(fā)展，為傳統(tǒng)的課堂教學注入了新的活力，也有利于教育資源的平臺共享。但是，由于我國的信息技術教育事業(yè)起步較晚，發(fā)展速度較慢，所以國內(nèi)的SPOC課程狀況并不樂觀，雖然有許多高校都提供了資源共享，但在實施過程中仍舊存在著許多問題。比如說時間的不統(tǒng)一，課程的水平不一樣等等，這些問題的產(chǎn)生使得開放性的線上教育難以進一步發(fā)展。同時，目前的慕課教育重點依舊在普通教育領域，職業(yè)教育的資源較少。所以，以上這些問題限制了職業(yè)教育的SPOC課程的開展。

隨著社會信息化和工業(yè)化進程的加快，社會對于職業(yè)人才的需求越來越高?；诖吮尘?，如何在職業(yè)教育中將基于SPOC的翻轉課堂教學模式有效的應用于中等職業(yè)學校的教育教學過程中去，就成了改善學生適應社會發(fā)展能力的客觀需求，是學生心理健康發(fā)展自身成才的需要，也是發(fā)展職業(yè)技術教育理論與實踐的迫切需求。因此，職業(yè)教育領域中的SPOC教育模式的應用是值得我們關注的問題。

1 SPOC教育模式在職業(yè)教育中的應用現(xiàn)狀

1.1 SPOC的定義

SPOC，即“小私立在線課程”，被翻譯成中文“小私立在線課程”。2013年，美國MOOC的Armando Fox和David Patterson將傳統(tǒng)的課堂教學和在線教學相結合，形成了一種混合教學模式?！癝POC”指的是在課堂教學中控制學生規(guī)模，大概人數(shù)在幾十人左右，最多不會超過幾百人。這樣對于人口的控制使得課堂的學習更加緊密，教師面對不多的學生也能夠更好地發(fā)揮自身的管理效能，同時加強學生之間的互動與個性化學習。而“私立”則指的是招生時設置一定的門檻，為符合相關條件的人開放課程。因此，在MOOC中，“小”和“私有”相對于“大”和“開放”。SPOC作為MOOC的重構和優(yōu)化，可以有效地優(yōu)化MOOC和傳統(tǒng)的課堂教學，通過小規(guī)模、有針對性和在線學習的方法和特點，支持高質量的教育資源的開放共享。

1.2 SPOC教育模式在國外的應用

國外對于MOOC的研究較為深入，相對于國內(nèi)也較為完善。其中對于SPOC的課堂教育模式研究始于Armando Fox和David Patterson，他們是加州大學伯克利分校的研究慕課的專家，他們在深入研究MOOC教學模式的基礎上提出了SPOC教育模式。因此，SPOC教育模式具有慕課的優(yōu)勢同時又改善了一些不足。

而國外高校應用SPOC教育模式始于哈佛大學，哈佛大學針對相關符合條件的學生開發(fā)的小規(guī)模課程，為學生提供了線上學習的渠道，并且為課程的學習設定了一定的條件，具有一定的限制性，這就是SPOC教育模式的雛形。在SPOC的課堂教學中，研究者還嘗試與之前的傳統(tǒng)教育模式結合起來，取長補短，結合兩者的優(yōu)勢，優(yōu)化SPOC課堂和傳統(tǒng)課堂。

1.3 SPOC教育模式在國內(nèi)的應用

我國對于教育的重視促使著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，如今，國內(nèi)的許多大學也開始嘗試這種開放性的小規(guī)模式線上教學。我國高校在這方面做了不少實踐工作，比如說首創(chuàng)“智學園”SPOC課程平臺，此教學平臺于2013年9月開設了相關課程，提供了配套的教學資源。作為初始嘗試的產(chǎn)物，這個教育平臺雖然存在這一些不足，但是仍舊具有十分的優(yōu)勢。比如說它綜合了許多高校的綜合性知識點，同時結合相關教材，為教學提供了切實而又全面的資源。在此之后，越來越多的教育平臺被逐漸開發(fā)，例如：CNSPOC云課堂平臺、重慶大學SPOC教學平臺等，而后面教育平臺的功能也不斷完善，為教師的教學提供更加便捷的資源。

SPOC在實踐中可以為學習者提供更完整的學習體驗，SPOC教學模式可以充分整合傳統(tǒng)的面對面教學和在線教學在實踐中的優(yōu)勢，提高整體教學質量和效果，有助于調(diào)動教師的積極性，改變教學行為，激發(fā)學生的學習主動性，有助于擴大課堂教學時間。有利于豐富教學資源和手段。

2 我國職業(yè)教育中實現(xiàn)SPOC教育模式的不足

職業(yè)教育與普通的院校教育不同，主要是以培養(yǎng)人才為目的，實施應用型教學模式，重在培養(yǎng)實用性人才。其開設課程也較為廣泛，但其專業(yè)課程設置不夠合理。各高職高校教育的側重點也不同，理論與實踐不能相統(tǒng)一，理論性強的院校強調(diào)理論，忽視實踐，反之亦然，這不利于學生綜合素質能力的發(fā)展，形成偏科的現(xiàn)象。

在這樣的社會背景下，職業(yè)教育不可避免地存在著許多教育局限。首先，由于學生入學的年齡較小，自身的自制力較差，同時職業(yè)教育的專業(yè)課課程較為枯燥，學生容易沉迷于其他娛樂活動;除此之外，學生的水平參差不齊，各方面能力存在差異性;專業(yè)課程設置混亂，學生沒辦法形成完整的知識體系;學生的人數(shù)繁多也給老師的教學帶來了一定壓力，教師沒有那么多精力顧及每一個人，教學督促方面存在不足。由于人數(shù)過多，相關的授課過程和課后反饋過程就會大打折扣，學生很容易沒辦法理解深度的課程內(nèi)容。這些問題成為職業(yè)教育發(fā)展的阻礙，而小規(guī)模線上學習的出現(xiàn)，即SPOC教育平臺的產(chǎn)生卻能夠有效地解決這些問題。

而在應用SPOC教育模式的時候，由于我國部分學校的情況不同，實施過程依舊存在著許多困難。比如說，SPOC教育平臺的開發(fā)需要耗費教師較多的精力與時間，分散了教師的注意力，會給老師帶來一定的負擔，可能會拉低教師日常的教學效率;我國對于SPOC教育模式依舊處于摸索階段，還沒有從MOOC模式深化到SPOC模式之中;還有，SPOC教育平臺缺少有效地監(jiān)管體制，線上教學無法確定學生是否認真觀看，而且學生的學習能力存在著差異，對線上教學的認知理解程度也會不同，最后反而會造成事倍功半的效果等等，這些問題的存在阻礙著我國SPOC教育模式的進一步發(fā)展。

3 SPOC教育模式在職業(yè)教育中的應用途徑

3.1 激發(fā)學生的主觀作用，促進主動學習

一般來說，學生對于圖像與視頻的接受程度是高于文字的。因此，SPOC教學模式中的線上視頻教學具有一定程度上的理解優(yōu)勢。作為一種較為新潮的學習方法，線上教學能夠調(diào)動起學生的一部分學習積極性。視頻教學為傳統(tǒng)教學提供了更多的教育資源，動畫的教學方式相比于文字教學會更加有趣，更容易吸引學生的興趣。所以，在具體的教學課堂中，教師要合理運用SPOC的教學模式，基于相關學科的實際情況，為學生設定符合學生能力水平的教學資源。除此之外，教師還應該創(chuàng)新教學方法，在教學活動中激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提高課堂效率。

在學習專業(yè)課程的過程中，教師應用SPOC教育模式，線上教學資源能夠為學生提供更多的視覺刺激，從而提高學生的學習關注程度。SPOC模式不僅僅拓展了學生的知識吸收面，而且為課堂提供了一對一的可能性。教師能夠與學生進行針對式的溝通交流，這樣能夠更加了解學生的學習程度。對學生的情況教師也能夠作出及時反應，相比于傳統(tǒng)課堂，這種開放性課堂能夠有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體，改善了傳統(tǒng)課堂之中的缺陷。

3.2 引導學生吸收知識，把握重難點

教師在教學過程中，要根據(jù)相關學科的特點，為學科設計符合特征的SPOC的資源，同時將關鍵的知識點用SPOC模式重點標出，在線上教育中運用多種方式展示教學資源，例如視頻、圖像、音頻等等，使學生不僅能夠吸收相關知識，還能夠提高自身的審美意識。

4 結語

本文對于SPOC教育模式的研究契合了新形勢下職業(yè)教育學生學習特點，根據(jù)實際情況對目前職業(yè)教育領域的SPOC模式進行合理分析。綜上所述，SPOC教學模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育學生的學習情況與認知理解情況，能夠改善目前職業(yè)教育的發(fā)展僵局，為職高的學生提高自身能力水平提供平臺。在經(jīng)濟體制的變化下，人才市場對人才的需求發(fā)生了變化，職業(yè)教育領域的教學模式要隨著時代的變遷相應的升級，優(yōu)化師資力量，提高人才的實際能力和綜合素質，這樣才能努力培養(yǎng)適合社會所需的實用型人才，為社會企業(yè)儲備人才。

【參考文獻】

[1]馬秀麟，毛荷，岳超群，蔣珊珊.從實證分析的視角看 MOOC的利與弊[J].中國教育信息化，2014（22）：1-6.

[2]畢經(jīng)美.SPOC：MOOC與高職教學有機融合的新模式[J].職教通訊，2016（15）：59.