初中數(shù)學因材施教教學方法

劉鳳祥

摘要：因材施教是一項重要的教學方法和原則，旨在激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生揚長避短。本文闡述了在初中教學中分層遞進授課與教學的新見解，以期提升學生的數(shù)學思維，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學? ?分層遞進? ?因勢引導

隨著教育水平的全面提高，社會越來越重視教育，合適的教育方法對學生的學習越來越重要。因此，教師重視學生的差異，加以不同的引導是必然的教育方式。

一、因材施教，形勢使然

在初二上學期，數(shù)學的學習難度急速提升，因式分解和三角形解題模式化對學生思維和技巧的要求較高。在平時的教學中，數(shù)學教師即使對待不同基礎的學生，也采取上課統(tǒng)一教學，課后進行題海訓練的方法。在這一階段中，學生會因個人體力、興趣、學習習慣等原因逐漸拉開距離。因為傳統(tǒng)的教育方法同時對成績優(yōu)秀的學生和學習方法欠缺的學生施教，導致頂尖的學生無法突破自我，而成績落后的學生又跟不上教學節(jié)奏。

在這種情況下，如果教師能了解學生的特征，選擇合適的教學方式進行分層教育，將較為懶惰的學生和勤奮上進的學生分成不同層次進行教學，既能幫助優(yōu)秀的學生突破，又能幫助成績落后的學生重拾信心。

二、因材施教的原則

1.具體分析，針對性分層

在進行分層教育時，教師應留心學生在面對不同數(shù)學課題的不同反應。如在教學“幾何”中，有些學生會展現(xiàn)出優(yōu)勢，教師應放大這些學生的優(yōu)勢，幫助他們塑造數(shù)學學習的信心。根據(jù)相關的研究表明，學生如果能適應教師的教學風格，學習情況可能會更好。

2.分層教學的基本要求

（1）學生情況相近

在系統(tǒng)分層時，教師應當注意所劃分的每一層學生的學習情況、成績水平，避免事倍功半。

（2）學生避免知情

教師要針對不同的學生因材施教，留心每個學生的表現(xiàn)，合理隱瞞學生的弱點，避免傷害學生的自尊心。

（3）教師鼓勵學習持久力

教師要鼓勵學生提問，從問題中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，在實踐中解決問題。同時，教師要放大學生的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的學習持久力和自信心，讓學生體會成功的喜悅。

（4）教師精于指導

在授課中，教師應針對學生的不同需求分講、細化煩瑣的問題。在課后談話中，教師要加強引導，幫助學生，認識學生的學習風格，并將學生的學習風格轉(zhuǎn)化為學生的學習策略，發(fā)揮每個學生的長處。

（5）教師積極鼓勵

筆者認為，教師對各層次學生的評價，要以縱向性為主，客觀評價學生暴露的缺陷，鼓勵學生發(fā)揚個性，進而激發(fā)學生的學習興趣。

三、構筑分層教學的角度及作用

1.細化學習層

教師應按照學生不同的學習風格和勤奮程度，將他們劃分為上進層、中等層、懶惰層，人數(shù)占比約為2﹕6﹕2。在劃分學習層次時，教師要避免一味地按照學生的學習成績來劃分，教師應當細分同學的學習態(tài)度，從平時個人習慣、喜好厭惡或大致性格等方面進行細化。

對于上進層的學生，教師應鼓勵他們形成新的突破;對于中等層的學生，教師應鼓勵他們獨立完成作業(yè)，爭取“跨層”;對于懶惰層的學生，教師應耐心疏導，幫助他們樹立數(shù)學學習的信心，放大他們的優(yōu)勢。通過分層引導，能達到班級共同進步的目標。

2.設定不同目標

教師要保證個人專業(yè)的嫻熟，深入理解《新課程標準》的要求，為不同層次的學生設立不同的目標。如對于上進層的學生，教師要設立更嚴格的目標，在完成課外基本作業(yè)后，要求他們完成拔尖提升的習題，允許相互討論，再由教師逐一解答;對于中等層的學生，教師要嚴格要求他們獨立完成作業(yè)，注重基礎知識，積累錯題，在掌握基礎知識后，為他們設立“跨層”目標;對于懶惰層的學生，教師要先鼓勵他們自主完成作業(yè)，對不熟悉的基礎知識進行課后輔導，制定“每日一問”的要求，爭取讓學生掌握基礎知識。在制定不同目標前，教師應事先與學生溝通，及時減輕學生提出的壓力，避免傷害學生的自尊心，打擊學生學習的持久力。

四、結(jié)語

初中數(shù)學教師因材施教，旨在為學生打好基礎，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，樹立學習的信心。針對不同的學生，教師要采取不同的教學方法，調(diào)動學習的活力和積極性，對學生日后的學習大有裨益。

參考文獻：

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[2]許明旭.層教學、因材施教——談初中數(shù)學課堂分層教學方法[J].課程教育研究，2013，（31）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)第二中學）