在高三數(shù)學教學中轉化臨界生的分析

伍蘭英

摘要：近年來，隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，高中教學的改革與發(fā)展工作逐漸受到了社會各界的廣泛重視。作為高考的最終沖刺階段，學校應依據(jù)高三學生的個人需求和實際教學進展，改革傳統(tǒng)的教學模式，特別是改革臨界生的教學與轉化指導，這不僅能有效改善高三班級的整體教學氛圍和學生的成績，還可以有效挖掘臨界生的學習潛能，提高他們的學習素質?；诖?，本文以高三數(shù)學教學實踐為例，分析了臨界生面臨的主要問題，并提出了有效的解決措施。

關鍵詞：高三數(shù)學? ?臨界生? ?轉化

高三是學生個人學習與發(fā)展的重要時期，數(shù)學作為高中教學體系的重要組成部分，教師必須針對當前高三數(shù)學教學實踐存在的問題，以及臨界生面臨的學習困惑，做好臨界生的轉化工作。另外，教師還要挖掘臨界生數(shù)學學習潛能，引導他們以高考學習需求為基準，快速養(yǎng)成良好的學習習慣，為提高他們的整體學習成績創(chuàng)造條件。

一、在高三數(shù)學教學中轉化臨界生面臨的問題

1.數(shù)學學習基礎差，復習難度高

就當前高三階段數(shù)學臨界生的基本學習情況與發(fā)展狀況來看，其面臨的主要問題之一就是自身數(shù)學學習基礎較差，導致在總復習過程中復習難度較大。筆者根據(jù)以往的經驗來分析，有一部分學生就是因為數(shù)學拖后腿，導致高考失利。

作為現(xiàn)階段高三教學課程體系中的重要組成部分，數(shù)學課程板塊較多，主要有函數(shù)、數(shù)列、立體幾何、解析幾何、統(tǒng)計概率、不等式等內容。有些板塊內容的難度較大，直接導致了學生數(shù)學學習難度較大，出現(xiàn)基礎知識不牢固、聽課似懂非懂、不能獨立解題等問題。

此外，針對數(shù)學學科自身的學習與發(fā)展過程來講，其本身存在較為明顯的學習系統(tǒng)性和學習思維抽象性，且學習內容比較枯燥，基礎差的學生很難在高強度的學習及復習進度下達到科學、高效的學習效果。因此，學習效率低逐漸成為高三數(shù)學教學過程中一種普遍現(xiàn)象。

2.學習思維及學習習慣存在問題，偏科問題明顯

在高三數(shù)學教學實踐中，通過了解與分析臨界生的學習特點和實際狀況，筆者發(fā)現(xiàn)他們面臨的另一個重要問題就是學習思維和學校習慣等存在問題，導致了他們學習步驟與教學實踐步驟等方面出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)了較為明顯的偏科現(xiàn)象，限制了臨界生復習水平的提高。這一問題主要表現(xiàn)為數(shù)學學科的學習對學生思維的抽象性、系統(tǒng)化、理性化等要求較高，所以在高三數(shù)學教學實踐中，女生占據(jù)了臨界生的大多數(shù)，因為女生在理論基礎學習、答題應用環(huán)節(jié)等部分跟不上教學節(jié)奏，最終導致各板塊的數(shù)學成績不理想，產生了偏科現(xiàn)象。

3.青春期叛逆心理的影響，學習熱情不高

高中不僅是學生個人成長與發(fā)展的重要階段，還是學生情緒、心理等良好情感意志養(yǎng)成的重要時期。但值得注意的是，高中生正處于青春生長期，不但個人情緒、心理等不穩(wěn)定，而且受個人學習習慣與思維的影響，難以對數(shù)學學科保持熱烈、持久的學習興趣和熱情。不僅如此，高中生極易受到叛逆心理的影響，學習情緒會產生波動。部分學生因為不適應數(shù)學教師的教學理念或教學方法，產生了厭倦心理，甚至有些學生因為對教師不滿，出于報復心理，片面性地批判教學內容，并對教師及其教學實踐活動持全盤否定的心理，上課不認真聽講、不參加教師開展的一系列教學活動，甚至在課后用言語攻擊教師，不按教師要求按時、保證質量地完成作業(yè)等，最終這些學生的數(shù)學成績會出現(xiàn)整體下滑的情況，并在復習過程中因基礎知識不牢固而產生諸多問題，不僅影響了學生個人心理的健全發(fā)展，還會造成偏科現(xiàn)象嚴重的后果，影響學生日后的學習與發(fā)展。

二、在高三數(shù)學教學中轉化臨界生的有效措施

1.改善教學理念和教學體系，中和臨界生的學習難度

針對現(xiàn)階段高三數(shù)學教學實踐中出現(xiàn)的臨界生問題，教師應在臨界生的轉化工作中發(fā)揮重要的作用。如在教學實踐活動中，教師要積極改善教學理念和教學體系，適當中和臨界生的學習難度，為提高臨界生的學習水平創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。因此，在高三數(shù)學課堂教學中，教師首先要端正學生的學習態(tài)度，積極改變“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極主動地參與課堂活動。此外，在高三數(shù)學復習過程中，教師要綜合性地評估臨界生基礎知識的掌握情況、成績變化水平等，并結合評估結果調整教學設計及實踐過程，適當降低復習教學難度，有效緩解臨界生在數(shù)學復習中的焦慮或畏難心理。

2.重視數(shù)學課堂的提問環(huán)節(jié)，改善高中數(shù)學教學氛圍

作為高三數(shù)學教學活動中提高教學水平及臨界生轉化工作水平的主要陣地，課堂應積極發(fā)揮師生溝通的功能，最大限度地推進臨界生轉化工作的開展。如教師應重視數(shù)學課堂的提問環(huán)節(jié)，并以這一環(huán)節(jié)為依托，建立授課教師與學生之間進行情感溝通及學習問題交流的重要橋梁。同時，教師還可以在課堂教學中合理運用提問環(huán)節(jié)，了解臨界生的學習近況。值得注意的是，設置課堂提問環(huán)節(jié)有助于授課教師增加關注臨界生的機會，若教師結合上述內容合理把握提問內容的難度，則能進一步對臨界生的數(shù)學復習進程產生良好的督促作用，并根據(jù)他們在提問過程中暴露的問題，及時調整教學計劃。

3.加大學生學習心理的引導力度，糾正臨界生的學習習慣

從高三數(shù)學的學科特點來看，高考比較注重對抽象性、思維性及系統(tǒng)性等內容的考查。因此，臨界生若數(shù)學理論基礎比較差，則很難在高三階段跟上教師的復習節(jié)奏和進度。同時，受基礎知識不牢固的影響，臨界生難以在短期內對高中數(shù)學總復習中產生正確認識，在學習技巧和復習方法的總結與分析上也存在一定難度。

上述問題均會導致臨界生在高三數(shù)學教學實踐中學習壓力過大，產生焦慮、畏難等心理，甚至放棄數(shù)學復習的現(xiàn)象，嚴重影響了學生學習成績和身心健康水平的提高。因此，教師要加大對臨界生學習心理的引導力度，幫助他們認清高三階段出現(xiàn)的諸多學習問題的合理性，并結合學生的實際學習情況給出引導措施或解決方法。同時，教師還要注重糾正學生的不良學習習慣，在充分保護學生自尊心的前提下，引導學生正視自身問題，樹立自信心，為提高數(shù)學成績創(chuàng)造條件。

三、結語

總而言之，教師應立足高三數(shù)學教學的實際情況，以臨界生的實際學習需求為出發(fā)點進行教學設計，并充分結合學生的學習特點和成長發(fā)展規(guī)律，在教學實踐中加入符合臨界生學習基礎的提問環(huán)節(jié)等，有效提高臨界生的數(shù)學學習成績。

參考文獻：

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[2]唐曉芙.談談數(shù)學教學中對學生能力與自信的培養(yǎng)[J].常州工程職業(yè)技術學院學報，2011，（10）.

（作者單位：湖南省桂陽縣第八中學）