基于“00后”大學生特征的《形勢與政策》課程創(chuàng)新探索

劉媛媛　徐寶見

【摘 要】“00后”大學生大規(guī)模進入高校，逐步成為高校思想政治理論課的主要受眾，對傳統(tǒng)的思政教學也帶來了挑戰(zhàn)。本文從《形勢與政策》入手，剖析浙江工商大學形勢與政策教育教學體系的現存問題，并基于“00后”大學生群體的心理狀態(tài)與行為特征，探索《形勢與政策》的教學改革之路。

【關鍵詞】形勢與政策;“00后”大學生;心理狀態(tài);行為特征

中圖分類號： G641文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0152-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.075

0 引言

高校思想政治理論課教育關系到高校“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。自2018年起，“00后”大學生逐步成為高校思想政治理論課的主要受眾，而站在思想政治教育最前沿的《形勢與政策》課程，課程涉及范圍最廣泛，內容設置最豐富，教學形式最多樣，可以讓學生最容易接受。因此，了解“00后”大學生的心理狀態(tài)與行為特征，掌握他們的學習動機、需求、方式和實效，從而不斷探索教育內容、技術手段和載體平臺的創(chuàng)新，讓《形勢與政策》充分發(fā)揮思想政治育人功能。

1 “00后”大學生的心理狀態(tài)與行為特征

“00后”大學生，少年時期處于中國經濟高速發(fā)展期，家庭生活環(huán)境顯著改善，與中國信息時代的高速發(fā)展期相吻合，受外來文化和思想的影響較為顯著[1]。因此，“00后”大學生與以往的大學生相比，具有不同的心理狀態(tài)、價值觀念、學習動機和教育模式偏好等特點，這些都成為思想政治理論課教育改革創(chuàng)新的重要影響因素。

1.1 “00后”大學生的心理狀態(tài)

“00后”大學生具有較強的自我意識、較敏銳的思想，較好的行為能力，有主見、有個性[2]，但不喜歡政治，不關心集體，以自我為中心，自私驕縱，性格乖張[3]，缺少穩(wěn)定性和恒久性。隨著互聯(lián)網的蓬勃發(fā)展，“00后”大學生獲取信息渠道更加多元，資訊內容更加豐富，思想狀態(tài)更加開放，眼界思維更加開闊，從而讓他們更加自信、樂觀，但思想和心理卻不夠成熟、穩(wěn)定。

1.2 “00后”大學生的價值觀念

“00后”大學生具有較強的反叛意識，敢于挑戰(zhàn)權威，不喜歡校紀校規(guī)的約束。他們喜歡沉迷網絡和虛擬空間，傾向于在網絡空間表達自己的真實想法，從網絡空間接受多元價值觀念[4]，在現實生活中拒絕接受主流價值。他們在虛擬的世界里體會著真實感，在真實的世界里有著強烈的虛擬感[5]，這就是虛擬交互化[6]。這種價值虛無和價值多元的蔓延，消解了傳統(tǒng)價值和道德責任，造成社會正能量的價值觀在“沉默的螺旋”規(guī)律中逐漸被淹沒[4]。

1.3 “00后”大學生的學習動機

“00后”大學生是精致利己主義群體，他們學習的目的性和動機非常明確，絕大部分是為了自己將來有所成就[3]，因此他們基本上只會在自己感興趣、認為有用的課程上下大功夫，而對思想政治教育、人文素質涵養(yǎng)等需要長期積累的課程則投入較少，甚至厭惡、不愿意去學。部分“00后”進入大學之后，逐漸丟失學習目標，喪失學習動力，經?！奥N課”、“缺課”，尤其是在思想政治理論課上的缺勤更是家常便飯。

1.4 “00后”大學生的教育模式偏好

“00后”大學生勇于創(chuàng)新，喜歡新鮮事物[3]，偏愛于圖片式、視頻式、啟發(fā)式等新型閱讀方式。目前思想政治理論課仍以傳統(tǒng)的灌輸式教育方式為主，造成他們對課堂的參與率和教育的滿意度都偏低。華東理工大學曾針對《形勢與政策》教學效果進行了調研，數據顯示：41.74%的學生認為課堂氣氛壓抑，學習積極性低;只有30.73%的學生認為當前的教學效果還不錯[7]。

2 形勢與政策教育教學體系的現存問題

2.1 形勢與政策教育教學體系的內涵

早在1998年，浙江工商大學為主動適應教育環(huán)境，根據《形勢與政策》教育受眾的變化，在課程教育改革的探索和實踐中，提出了“寓思想政治教育于知識教育之中”的基本思路，逐步構建了以當代政治、當代經濟、當代法律、當代科技、當代文化教育，即“五當代”專題報告為特色的形勢與政策教育教學體系。此教育教學體系堅持以思想政治教育為主線，把道德教育、人文教育、科學教育等有機融為一體，強調把教育著眼點放在人的綜合素質的全面提升[8]，并在實踐運用中取得明顯成效。

2.2 形勢與政策教育教學體系存在的問題

第一，學生對形勢與政策教育教學體系的認知存在誤解。很多大學生對思想政治理論課形成負面的固定思維，對《形勢與政策》教育功能的認知自然而然就存在著誤解。當下，“00后”大學生普遍存在功利性傾向，存在重智育輕德育、重技能輕知識、重短期輕長效的學習心理，對思想引領、道德修養(yǎng)等需要長期積淀的知識興趣較低。

第二，學校與學生對形勢與政策教育教學體系的內容需求存在錯位。學校在設置授課內容時，主要是從國內外政治格局、經濟大局、國際關系等角度出發(fā)，從學校學科發(fā)展、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等重點工作著手，并沒有提前針對學生的學習動機、需求和目標，致使所開設的課程內容不能真正走進學生內心。

第三，形勢與政策教育教學體系的教學方式單一化?！缎蝿菖c政策》主題授課主要采取傳統(tǒng)課堂授課模式，“五當代”專題報告主要采取闡述性講座形式。近些年雖然增加了音像資料來輔助，但依然缺少學生喜歡的互動性、對話性、探索性、游戲性等教學方式，更加缺乏新媒體技術、自媒體技術在教學上的應用，致使學生在聽課過程中缺少主動思考和消化吸收的環(huán)節(jié)。

3 形勢與政策教育教學體系的改革創(chuàng)新探索

在“00后”大學生作為受眾的節(jié)點上，高校需要充分考慮他們的心理狀態(tài)和行為特征，不斷進行教育主題與內容、教學手段與技術、學習載體與平臺的改革創(chuàng)新探索，從而確保思想政治教育主陣地的地位。

3.1 設法改變“00后”大學生思維定式的錯誤認知

目前，“00后”大學生對思想政治理論課形成負面的固定思維和認知態(tài)度，直接造成他們對《形勢與政策》主題授課、“五當代”專題報告的抵觸情緒。學校應設法加強思想政治理論課在“00后”大學生中的宣傳力度，讓學生充分意識到《形勢與政策》不僅僅是提升思想水平和政治覺悟的途徑，還可以提升國際視野、道德品質和文化素養(yǎng)，能更快更方便地汲取當代最新的科學文化成果。

3.2 制定符合“00后”大學生學習需求的教育內容

學校在設置形勢與政策教育教學體系教學內容時，應當尊重“00后”大學生的學習規(guī)律，將學校的思想政治教育任務與學生對《形勢與政策》的學習需求相契合。在立足理想信念、時政熱點、國際關系、專業(yè)理論等宣傳的基礎上，學校應將學生感興趣、話題熱度高的職業(yè)生涯、求學深造、創(chuàng)業(yè)財富、傳統(tǒng)文化、娛樂趣事、科技動漫[9]等主題教學主題當中，從而滿足他們的多樣性需求，提升教學的參與度和滿意率。

3.3 創(chuàng)新契合“00后”大學生學習方式的教育形式

傳統(tǒng)的教育形式，落后和單一的教育技術手段，致使“00后”大學生陷入“被動學習”的困境。因此，學校可以根據教學的主題和主講人的身份，通過舉辦成功人士經驗分享會、社會熱點問題辯論賽、傳統(tǒng)文化技藝賞析等方式，或將思想政治教育與學生關注度高的校園文化品牌活動相結合，不斷創(chuàng)新教育形式。即使在專業(yè)知識傳輸過程中，盡可能加入互動性、游戲性、啟發(fā)性等教學手段，讓學生有機會參與討論和獨立思考。

3.4 打造順應“00后”大學生學習自由的教育載體

當下形勢與政策教育教學體系的優(yōu)勢主要集中學生與主講人之間的直接交流互動，但也存在著場地限制、時間固定、傳播面狹窄等問題。在“互聯(lián)網+”時代，“00后”大學生更加傾向于交互虛擬化，學習網絡化。因此，學校要樹立“互聯(lián)網+思政”思維，推動思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術相融合，借助互聯(lián)網和數字技術開展《形勢與政策》網絡傳播形式，搭建思想政治教育新媒體新平臺。通過引入校外專家、學者、成功人士的教育資源，從而使學生可以“跨區(qū)域、跨時空”地欣賞到各類精彩的專題教育[10]，從而更好地滿足學生對《形勢與政策》的內容多樣、時間靈活、自主選擇的需求。

4 結尾

形勢與政策教育教學體系不單單是政策解讀、思想引領、知識灌輸的場所，更是促進學生智能發(fā)展、興趣培養(yǎng)、技能提升、文化驅動的全員育人、全方面育人、全過程育人的重要渠道[10]。學校要加強頂層設計、換位思考，盡可能從學生的心理狀態(tài)、行為特征、內在需求出發(fā)，著力扭轉學生的固定思維認知，不斷創(chuàng)新教學內容、形式、載體和傳播方式，在堅持以學科知識傳授作為教學邏輯為起點，以思想政治教育作為教學育人為歸宿的前提下，使《形勢與政策》發(fā)揮“專業(yè)成才、精神成人”的育人功能。

【參考文獻】

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[5]石義林，張少華，梁瓊芳等.“雙師型”教師隊伍建設的哲學思考[J].西北醫(yī)學教育，2012（01）：113-115.

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[7]王燁捷.面對“泛00后”，《形勢與政策》課如何改革[EB/0L].http：//www.myzaker.com/article/5a4ab0481bc8e08d10000007/.

[8]杜敏.把握形勢政策教育特點，不斷提升教育實效——以“五當代“專題報告為特色形勢政策教育教學的改革與實踐[J].中國高教研究，2006（11）：76-77.

[9]孫憶華.公益文化講座需求分析與服務創(chuàng)新[J].圖書館，2013（4）：138-141.

[10]周昶，倪怡中.打造講座品牌，培養(yǎng)閱讀人群[J].圖書館理論與實踐，2010（3）：102-105.