多民族混合編組教學法應用

許瑞　劉文輝

【摘 要】近年來，新疆教育領(lǐng)域大力推行“民漢一體化教學模式”。面對多民族、多文化的課堂教學環(huán)境，教師首要考慮的問題是如何有效組織課堂教學和提高教學質(zhì)量。本文以《縱橫碼信息技術(shù)》課堂教學為例，研究了多民族混合編組教學法在課堂中的應用。探討了該教學法的具體執(zhí)行辦法和教學效果，并結(jié)合實際情況分析了該教學法在教學實踐中的注意事項和建議。

【關(guān)鍵字】民漢一體化教學模式;多民族混合編組教學;縱橫碼

中圖分類號： G642;Q93-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0048-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.022

0 引言

新疆自古就是我國多民族、多文化融匯的區(qū)域，隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的推進，對培養(yǎng)新時期高質(zhì)量少數(shù)民族人才提出了更高要求。但是長期以來，由于考慮到民漢學生生活習慣、文化背景等差異因素，新疆高?；旧喜捎昧嗣駶h雙軌制教育教學模式。這種模式導致新疆高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量始終存在民漢差距。因此，如何提高少數(shù)民族高等教育質(zhì)量，縮小民漢人才素質(zhì)差距，始終是新疆教育面臨的重大課題研究。近年來，新疆各地高校紛紛推出了民漢融合式教學，提出了“民漢一體化教學模式”，即采用民漢學生混合編班，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一畢業(yè)標準等措施。這樣以來，班級同學必然面臨多民族、多文化共存課堂的環(huán)境。對教師來說，如何在這一背景下有效組織課堂教學，就成為提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

為了研究這一課題，本文通過具體的課堂教學實踐研究，提出了一種適合當前新疆高校實際情況的課堂教學組織方法——多民族混合編組教學。我們以新疆師范大學、新疆教育學院等高校在“國培”項目開設課程《縱橫碼信息技術(shù)》為例，探討并剖析了“多民族混合編組教學”在實踐操作類課程教學中的優(yōu)勢，為“民漢一體化教學模式”提供了新的教學參考和案例。

1 多民族混合編組教學方法

縱橫碼于2012年被教育部推廣到新疆地區(qū)，在自治區(qū)教育廳的支持下，新疆師范大學、新疆教育學院、伊犁師范大學陸續(xù)開始了縱橫碼教學培訓。由于該課程有利于學生們學習國語，故在“國培”教育項目中，增設了《縱橫碼信息技術(shù)》課程。在該課程實際教學中，我們采用民漢合班模式下的大班教學方法：教師先講解基本原理，布置實訓任務，全班一起實操訓練。由于課程需要大量實際操作訓練和記憶簡碼等較枯燥的學習，導致學生們學習的主動性和興趣不足，教學效果較差。再者，班級學生來自新疆天山南北，生源結(jié)構(gòu)復雜，這樣使得學生對課程理解和動手能力差別很大。既存在語言能力較強而信息技術(shù)能力弱的漢族學生，又有信息技術(shù)能力強而語言能力較弱的民族學生。除此之外，一些上課教師的教學方法陳舊，只強調(diào)理論傳授，忽視了動手實訓。因此，在歷次全國縱橫碼大賽中表現(xiàn)平平。

為了改進《縱橫碼信息技術(shù)》的教學效果，我們考慮改進教學方法。這要求新教學方法既符合實際教學環(huán)境可以指導教學實踐又應該是教學理論的具體化具有可操作性。因此我們在面對多民族、多文化背景的班級學生時，考慮采用分組教學。

我們首先把班級學生按照民族和能力大小分為多個小組，對不同組別可以采用多個評價標準。這樣以來，學生們在自己能力范圍內(nèi)容易獲得成功，有益于他們培養(yǎng)的自信心。另外《縱橫碼信息技術(shù)》課程要求學生有快速組詞拆碼的能力和快速輸入的能力，因此我們在課程中探索了這樣的教學編組方法：

（1）每個小組采用10人左右編制。其中每組需要有2-3名漢族學生，其余為少數(shù)民族?？梢曰旌暇S吾爾、哈薩克和柯爾克孜族等學生。這樣編組的好處：小組中存在漢族同學便于溝通。小組同學可以相互指導。小組人員比較精干，效率較高。一個指導老師可以帶3組至4個小組。

（2）每個小組設組長1名負責具體的教學安排。這樣安排，可以讓組長及時把教學任務分配下去，并便于督促學生的訓練。

（3）各組之間實行競賽制，有獎懲。競賽有利于激勵各組的榮譽感和自尊感，促使小組成員不能因為落后導致小組失敗。變壓力為動力，促使學生們快速進步。

（4）小組以微信群聯(lián)系。充分利用當今社會信息技術(shù)的發(fā)展成果，搭建一個學生們交流的平臺，傳播一些好的、有效的縱橫碼學習方法和問題。

（5）教學初期以熟練課程內(nèi)容為標準，后期以速度快為標準?？v橫碼教學開始時，要讓少數(shù)民族學生保持學習興趣，不斷推進學習目標，從成功走向成功。

（6）以國語教學為基準，通過縱橫碼教學促進國語能力。特別是在國語閱讀，寫作，讀寫等方面?？梢酝ㄟ^練習一些經(jīng)典文章，以縱橫碼的學習提高少數(shù)民族學生對國語的掌握。進而了解國學文化，提高國語學習興趣。

為了進一步研究多民族混合編組對教學質(zhì)量的促進作用，我們研究了自2012年開始對“國培”教師課程引入縱橫碼教學情況。一開始我們都是采用了老教學法，即大班上課，教師督促檢查，學生各自訓練的教學方法，教學效果不盡人意。后來我們于2016年引入了多民族混合編組教學法，截至2018年，目前采用這一方式進行教學訓練的學生有共有582人。而從2016年至2018年春季采用老教學法（即：教師統(tǒng)一講解，學生各自訓練）的學生有共有2935人。我們統(tǒng)計了2016-2018各年度培訓學生縱橫碼輸入速度的平均值做對比，如表1。

通過上表可以看出，采用新教學模式即多民族混合編組教學方法后，縱橫碼教學水平有了很大提高。一般情況新教學模式的字數(shù)比老的教學模式字數(shù)至少多10個字，而且隨著年份這一教學模式日益成熟，教學效果還在逐年遞增，目前已經(jīng)取得了很好的教學效果。其中我們指導的少數(shù)民族學生參加2018年CKC杯全國縱橫漢字輸入大獎賽獲得少數(shù)民族組全國總冠軍。

2 多民族混合編組教學方法教學中注意事項

我們在《縱橫碼信息技術(shù)》課程中運用多民族混合編組教學方法的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些少數(shù)民族學生特有的東西，值得我們在實際教學中注意：

（1）運用多民族混合編組教學法要注意新疆少數(shù)民族學生的性格特點。

很多少數(shù)民族能歌善舞，性格開朗，學生們更愿意交流。因此在教學時指導教師要善于提問調(diào)動學生的積極性。另外還要多組織一些活動，比如可以利用一些民族學生表演欲來表演縱橫碼的運用，從而鼓勵學生們積極參與教學活動。

（2）應用多民族混合編組教學法時，要善于把新疆地方性文化詞匯融入教學中。

比如在縱橫碼教學中列入一些新疆食品的名稱：抓飯、馕、烤肉等等，或者介紹新疆地域名稱：尉犁縣、喀納斯、巴楚等。注重地方文化特點，結(jié)合實際情況教學，這樣非常有利于提高少數(shù)民族學生的學習興趣。

（3）應用多民族混合編組教學法要注意個人能力的搭配。

少數(shù)民族學生信息技術(shù)能力總體較弱，需要漢族學生更多溝通、協(xié)調(diào)和幫助其他組員。以能力強的同學帶動能力弱的同學。各組之間的效果評判還可以采用多個評判標準。

3 在新疆高校中應用多民族混合編組教學方法存在的問題

當前縱橫碼推廣教育工作已經(jīng)在全疆展開，但是與內(nèi)地的縱橫碼教學水平和運用能力相比還有很大的差距。在《縱橫碼信息技術(shù)》課程中，我們運用多民族混合編組教學法取得了一些成績，但其中仍然存在中很多不足，主要情況如下：

（1）如何使用多民族混合編組教學法來更好調(diào)動少數(shù)民族學生的學習積極性？

一些少數(shù)民族學生學習《縱橫碼信息技術(shù)》很容易厭倦，有的在小組中水平始終不高，但他自己不以為意。甚至出現(xiàn)優(yōu)秀學生帶不動落后學生。我們分析這主要是沒有認識到縱橫碼學習對提高國語能力的作用。在學習縱橫碼一段時間后，往往就喪失了學習動力。這與他們認為不應該在學習縱橫碼上花費太多精力有關(guān)。因此今后要在多民族混合編組教學法更多引入比賽模式。

（2）在多民族混合編組教學法中如何把國語教學更緊密地聯(lián)系起來？

國語教學是新疆高校課堂教學的基本要求，今后要考慮如何利用多民族混合編組教學法實現(xiàn)雙促進：既要促進小組組員國語水平的情況，又要促進學生課程水平的提高。

4 結(jié)語

目前“民漢一體化教學”在新疆教育領(lǐng)域已經(jīng)是大勢所趨，提高民漢合班教學水平關(guān)乎少數(shù)民族高等教育的質(zhì)量問題。我們以新疆國培課程《縱橫碼信息技術(shù)》教學為例，提出了一種新教學方法：多民族混合編組教學法。今后我們將在教學實踐中不斷提煉、充實這一教學方法，為培養(yǎng)更多各類高質(zhì)量的少數(shù)民族信息技術(shù)人才提供有益的教學參考。

【參考文獻】

[1]林小萍.縱橫數(shù)碼學習與培養(yǎng)信息化創(chuàng)新人才的研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.5.

[2]馬昌秀，楊錦華.新疆高校混合編班教學改革探索——以新疆師范大學為例[J].通化師范學院學報，2015，36（2）.

[3]王永紅，馬幸榮.民漢一體化教學的實踐與探索[J].伊犁師范學院學報（社會科學版），2013（1）.

[4]劉陽，聞素霞等.“民漢一體化教學”模式下族際接觸對跨民族交往的影響—以新疆高校蒙古族和漢族大學生為例[J].民族教育研究，2017（1）.