開(kāi)展泛讀協(xié)商式教學(xué)提升高職英語(yǔ)閱讀能力的行動(dòng)研究

張媛

【摘 要】課外英語(yǔ)泛讀有助改善高職學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加閱讀興趣和信心。協(xié)商式教學(xué)能促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，從而保持學(xué)生的閱讀熱情，發(fā)展其閱讀能力。

【關(guān)鍵字】泛讀;協(xié)商式教學(xué);高職英語(yǔ)閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）33-0046-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.021

0 研究緣起

高職學(xué)生英語(yǔ)水平較低，基礎(chǔ)詞匯量貧乏、基本語(yǔ)法知識(shí)薄弱、閱讀習(xí)慣不良、興趣不高及閱讀經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。僅依靠課堂精讀，英語(yǔ)閱讀能力的提升收效甚微。研究已證明泛讀的必要性和益處，但泛讀教學(xué)在中國(guó)的外語(yǔ)課堂仍處于缺失的地位。因而有必要結(jié)合高職院校的學(xué)情引入課外泛讀活動(dòng)，輔助課內(nèi)精讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程要求教師能夠靈活、科學(xué)地應(yīng)對(duì)變化和新問(wèn)題，故采用行動(dòng)研究，同時(shí)引入?yún)f(xié)商教學(xué)理念，開(kāi)展為期16周的課外泛讀教學(xué)。

1 理論基礎(chǔ)

協(xié)商課程：協(xié)商課程的倡導(dǎo)者澳大利亞課程學(xué)者布莫認(rèn)為協(xié)商課程意味著讓學(xué)生參與并修改課程方案。協(xié)商課程是在選擇和發(fā)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)允許學(xué)生發(fā)出自己的聲音。協(xié)商即是師生交流想法，構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體。

2 研究設(shè)計(jì)和實(shí)施

根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力薄弱以及精讀課不能滿足學(xué)生需求的現(xiàn)狀，提出研究問(wèn)題：泛讀協(xié)商式教學(xué)是否有助于提升水平不等的高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，主要體現(xiàn)哪些方面？

以2018級(jí)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)74名學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀，包括閱讀意愿、閱讀量、閱讀興趣和閱讀障礙。在與學(xué)生協(xié)商基礎(chǔ)上，擬定并實(shí)施第一輪行動(dòng)研究方案。為兼顧學(xué)生的閱讀偏好、英語(yǔ)水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師提供書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物、黑布林英語(yǔ)閱讀圖書(shū)和電子英文繪本，由學(xué)生自主選擇合適的圖書(shū)。學(xué)生撰寫(xiě)閱讀日志，語(yǔ)言、字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容自定。分析學(xué)生閱讀日志，就第一階段研究中出現(xiàn)的主要問(wèn)題和不足進(jìn)行調(diào)整，與學(xué)生協(xié)商擬定第二輪行動(dòng)研究方案。應(yīng)學(xué)生建議將閱讀日志改為閱讀反饋，通過(guò)問(wèn)卷星定期收集學(xué)生閱讀情況和其他方面的學(xué)習(xí)信息，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、調(diào)整課堂活動(dòng)，補(bǔ)充課堂教學(xué)資料。

3 數(shù)據(jù)分析與討論

3.1 課外閱讀現(xiàn)狀

教學(xué)活動(dòng)成功與否取決于學(xué)生的態(tài)度和對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)，如果學(xué)習(xí)者不愿意或沒(méi)有動(dòng)機(jī)學(xué)，什么也學(xué)不會(huì)。第一階段前問(wèn)卷顯示大多數(shù)學(xué)生參與課外閱讀的意愿明顯，但應(yīng)試目的強(qiáng)，未享受到外語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。小部分持否定態(tài)度，不愿在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入時(shí)間和精力，個(gè)別學(xué)生對(duì)是否進(jìn)行課外閱讀態(tài)度中立，聽(tīng)從教師安排或看情況（表1）。雖然學(xué)生的閱讀積極性較樂(lè)觀，但其實(shí)際閱讀行為與主觀意愿反差很大，多數(shù)未閱讀過(guò)課本和習(xí)題集之外的英語(yǔ)讀物（表2）。少量提到在中學(xué)階段教師曾推薦名著、分級(jí)讀物和21世紀(jì)報(bào)，而自主閱讀者不多，與大多數(shù)學(xué)生反映情況一致，高中學(xué)習(xí)壓力大，沒(méi)有時(shí)間閱讀與考試無(wú)關(guān)的書(shū)。除應(yīng)試環(huán)境，詞匯量、語(yǔ)法和圖書(shū)內(nèi)容也是影響學(xué)生閱讀的主要因素。學(xué)生期望閱讀搞笑幽默的圖書(shū)，避免文字過(guò)多的外語(yǔ)書(shū)籍，擔(dān)心看不懂影響閱讀興致，更多考慮選擇情節(jié)扣人、故事性強(qiáng)的書(shū)籍（表3）。雖然外語(yǔ)閱讀體驗(yàn)匱乏，但是其中文閱讀的興趣影響了英文閱讀的傾向性。

3.2 課外閱讀與課上、線下教學(xué)

學(xué)生的閱讀日志和反饋突出反映幾方面的問(wèn)題。第一、習(xí)慣通過(guò)翻譯促成理解，如學(xué)生1：“詞組warm clothes我把它翻譯‘暖和的衣服，譯文卻是‘寒衣，warm還有這層意思？”學(xué)生以翻譯作為評(píng)判理解與否的標(biāo)準(zhǔn)，而且邊讀邊翻譯影響了閱讀速度和整體理解。第二、急功近利，閱讀心理負(fù)擔(dān)重。如果讀完一本書(shū)后沒(méi)有記住多少單詞會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，對(duì)閱讀產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖，正如學(xué)生2：“直接記憶單詞表比閱讀的效果好。”從部分學(xué)生摘抄的單詞可知其對(duì)于高頻詞和低頻詞沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，如學(xué)生3將 finish， forget， bark， tendon同時(shí)收入生詞庫(kù)，根據(jù)朗文英語(yǔ)3000詞，finish和forget是基礎(chǔ)詞匯，而bark 和tendon 超出高頻詞范圍，學(xué)生在基礎(chǔ)詞匯未掌握的情況下記憶不常用詞匯會(huì)增加記憶負(fù)擔(dān)。第三、對(duì)閱讀作用認(rèn)識(shí)狹隘，將閱讀與語(yǔ)法、口語(yǔ)割裂，如學(xué)生4：“我更喜歡收集好句子，例如 If God had gifted me with some beauty and wealth， I should have made it as hard for you to leave me， as it is now for me to leave you. 語(yǔ)法就不分析了，學(xué)得不好。語(yǔ)法和口語(yǔ)是我的兩大難題?！睂W(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀仍拘泥于講解語(yǔ)法規(guī)則和做練習(xí)題，未意識(shí)到結(jié)合文本創(chuàng)造的語(yǔ)境理解虛擬語(yǔ)氣，也不曾想到將閱讀文本當(dāng)作口語(yǔ)素材。

對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了課堂閱讀指導(dǎo)練習(xí)，幫助學(xué)生克服不必要的翻譯習(xí)慣。閱讀選用原版英文繪本，故事有趣，圖文并茂，文本長(zhǎng)度適合，語(yǔ)言難度較低，但仍對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生造成一些理解上的難點(diǎn)，不過(guò)學(xué)生可以通過(guò)圖片的提示或者上下文進(jìn)行猜測(cè)。教師還選取學(xué)生摘抄的句子作中英文對(duì)比，體會(huì)語(yǔ)言異同，理解何為翻譯。沒(méi)有基礎(chǔ)詞匯量，閱讀很難進(jìn)行，教師用滬江開(kāi)心詞場(chǎng)APP進(jìn)行單詞PK，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)中學(xué)詞匯。教師根據(jù)朗文常用3000詞，與學(xué)生討論高頻詞、低頻詞以及單詞的掌握程度。針對(duì)學(xué)生提出的語(yǔ)法學(xué)習(xí)需求，教師在課上會(huì)針對(duì)日志中分享的難句補(bǔ)充講解基本語(yǔ)法知識(shí)，在云班課上共享中國(guó)大學(xué)慕課英語(yǔ)語(yǔ)法與句子寫(xiě)作課程，并設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)供學(xué)生自學(xué)。

3.3 課外閱讀效果

由閱讀總結(jié)可知學(xué)生在閱讀態(tài)度上產(chǎn)生了積極的變化，閱讀行為增加。第一、重新接納英語(yǔ)閱讀，重塑閱讀樂(lè)趣和信心。學(xué)生表示“不算枯燥，內(nèi)容也有意思”，能“在中英文對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)的趣味性”，并“發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)讀物本身有亮點(diǎn)”，逐漸“改變了以往的恐懼感，雖然讀得慢，但感覺(jué)離英文近了一步”。第二、積累閱讀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中體會(huì)到閱讀的意義所在，收獲成就感。學(xué)生認(rèn)識(shí)到“并非所有的英語(yǔ)讀物都難以理解”，但要“選好適合水平的讀物”，“閱讀并非可有可無(wú)，能幫助積累詞匯，激發(fā)想象”，能“學(xué)到知識(shí)”，“更深入理解語(yǔ)法”，“提高詞匯認(rèn)知，例如一詞多義”， “將閱讀內(nèi)容與自身情況結(jié)合，能得到啟示”。第三、閱讀技能、速度得到提高，閱讀行為得到鞏固，“可以連貫閱讀，提高了對(duì)生詞的容忍度”，“猜詞義，提高閱讀效率”，“有意識(shí)地通讀后細(xì)讀，先英文后中文”，“增加閱讀耐心，能讀完整本并總結(jié)”，“從表面閱讀走向細(xì)節(jié)，查個(gè)別單詞，增加理解力”，“總想讀到最后，知道故事的結(jié)果”。第四、自主閱讀意愿增強(qiáng)，對(duì)后續(xù)閱讀產(chǎn)生期待和要求，“希望多接觸英語(yǔ)讀物”，“應(yīng)該閱讀各種類(lèi)型”，“更想讀單詞簡(jiǎn)單的故事類(lèi)書(shū)”，“更偏向閱讀較長(zhǎng)的文章故事”。

4 教學(xué)反思與建議

4.1 課外閱讀需要循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性的指導(dǎo)

學(xué)生擁抱心中那個(gè)愛(ài)閱讀的自己，從自主選書(shū)開(kāi)始。但面對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，教師不應(yīng)該完全放權(quán)，有的學(xué)生選不出適合自己水平的圖書(shū)，影響了閱讀積極性。此外契合學(xué)生興趣和個(gè)性的外語(yǔ)圖書(shū)往往對(duì)其語(yǔ)言水平要求較高，這是在高職階段實(shí)施外語(yǔ)課外閱讀所面臨的突出問(wèn)題。教師兼顧思想性和語(yǔ)言水平，指導(dǎo)學(xué)生選擇圖書(shū)是保證順利閱讀的第一步，其次要細(xì)致地指導(dǎo)如何讀。例如學(xué)生在閱讀英文繪本時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、脈絡(luò)、立意、啟示等進(jìn)行遞進(jìn)式閱讀，先通讀，再細(xì)讀，用思考促進(jìn)深讀，注重閱讀質(zhì)量。

4.2 課外閱讀需要協(xié)商式、個(gè)性化教學(xué)

閱讀是個(gè)體化的活動(dòng)和體驗(yàn)，這一本質(zhì)要求教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師要善于回應(yīng)學(xué)生的個(gè)體需求，平衡個(gè)性和共性需求，建立以需求為基礎(chǔ)的協(xié)商式教學(xué)關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，做學(xué)習(xí)的主人和閱讀的主導(dǎo)者。例如教師將學(xué)生在閱讀日志和反饋中提到的詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，以詞匯專(zhuān)題和語(yǔ)法專(zhuān)題的方式回答共有的疑惑和問(wèn)題;通過(guò)日記批語(yǔ)和云班課私信的方式一對(duì)一互動(dòng)。

4.3 課外閱讀需要工作坊式的閱讀教學(xué)

身為教師，要幫助學(xué)生踏上閱讀之旅，教學(xué)生看懂閱讀的地圖，在他們迷路時(shí)告訴他們?cè)趺醋?，最終要培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和其他的學(xué)習(xí)能力。因而教師首先要成為一名資深讀者，要有豐富的閱讀體驗(yàn)，向?qū)W生傳授閱讀的手藝，用行動(dòng)感染學(xué)生;其次要進(jìn)行改革課內(nèi)閱讀教學(xué)，將課外閱讀置于同等重要的位置，每一堂課、每一次討論、每一次作業(yè)都致力于推動(dòng)學(xué)生從閱讀中獲得情感共鳴或知識(shí)方面的收獲，體驗(yàn)到全情投入的閱讀之樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]Donalyn Miller. The Book Whisperer[M].新疆：新疆青少年出版社，2016.