情境教學(xué)視角下POA教學(xué)模式在高職國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】目的：探討情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法在高職國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：采用問(wèn)卷調(diào)查、口語(yǔ)測(cè)試對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果：口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組;在學(xué)習(xí)興趣、合作能力、口語(yǔ)輸出能力上實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分值高于對(duì)照組。結(jié)論：情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法能提高學(xué)生口語(yǔ)交流能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);POA;高職國(guó)際英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)： H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）33-0040-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.018

The Application of POA Teaching model in Successful English for Vocational Colleges from the Perspective of Situational Teaching

SONG Hong-ling

（Daqing Campus， Harbin Medical University， Daqing Heilongjiang 163000， China）

【Abstract】Objective： To explore the effect of POA teaching method in Successful English for Vocational Colleges from the perspective of Situational teaching. Methods Using experimental contrasting？methods， and then we evaluated the effects of two different teaching methods by questionnaire and scores of oral test. Result The students scores of oral test in the experimental group were higher than those in the control group. The results show that the students scores in experimental group are higher than those in control group in terms of improving the students study interest， cooperation as well as language output competence. Conclusion POA teaching method from the perspective of Situational teaching improved the students oral communication.

【Key words】Situational teaching; POA; Successful English for Vocational Colleges

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）主張“學(xué)用結(jié)合”倡導(dǎo)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合[1]。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)情境傳播的信息，引起學(xué)生一定的認(rèn)知和態(tài)度體驗(yàn);但問(wèn)題是在此過(guò)程中學(xué)生往往摸不到知識(shí)的脈絡(luò)。通過(guò)分析，宏觀應(yīng)用情境教學(xué)法，微觀結(jié)合POA教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題的可行之路。故本研究擬通過(guò)構(gòu)建情境教學(xué)視角下POA教學(xué)模式并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證其在教學(xué)中的實(shí)效性。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取我校2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科102名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組51人，對(duì)照組51人。研究者選擇Relationships一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

1.2 研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試相結(jié)合的研究方法。實(shí)驗(yàn)組采用情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.3 情境教學(xué)視角下POA教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.3.1 課前準(zhǔn)備—輸出驅(qū)動(dòng)

設(shè)計(jì)：教師把Relationships單元設(shè)計(jì)成不同的交際情景，課前呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生嘗試產(chǎn)出。交際場(chǎng)景包括：（1）要求學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘的辯論：多子女家庭VS獨(dú)生子女家庭;（2）角色扮演：要求學(xué)生準(zhǔn)備4分鐘的角色扮演：患者和牙醫(yī)如何就患者的牙痛進(jìn)行預(yù)約;（3）情景模擬：呈現(xiàn)出包辦孩子一切的父母VS尊重孩子的父母之間的差異。小組分領(lǐng)任務(wù)并把產(chǎn)出任務(wù)反饋給授課教師。教師發(fā)布輸入材料，學(xué)生課下自主選擇適合完成產(chǎn)出任務(wù)的材料，準(zhǔn)備課堂展示[3]。

1.3.2 課堂檢驗(yàn)—輸入促成

教師指導(dǎo)檢查：課堂上對(duì)學(xué)生選擇的輸入材料進(jìn)行指導(dǎo)促成輸出任務(wù)。

1.3.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）師生對(duì)課堂產(chǎn)出任務(wù)對(duì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分別聚焦“語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”、“語(yǔ)言的流暢性”和“語(yǔ)言的得體性”三個(gè)方面。（2）學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，了解學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法的總體評(píng)價(jià)，隨后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，包括口語(yǔ)考試和情景模擬兩部分。

1.3.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，采用t檢驗(yàn)組間比較，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 口語(yǔ)考試成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語(yǔ)考試成績(jī)高于對(duì)照組，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高合作能力口語(yǔ)交流能力等方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

3.1 情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法提高了學(xué)生的口語(yǔ)交流能力

調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)上比對(duì)照組得分高，課堂中學(xué)生積極參與，展示產(chǎn)出任務(wù)，無(wú)論是口語(yǔ)交流形式的角色扮演，辯論大賽，還是情景模擬，都能使學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，積極參與到語(yǔ)言的實(shí)踐中去。說(shuō)明情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法能提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力;在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、合作能力上實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的表現(xiàn)均好于對(duì)照組。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為情境+POA教學(xué)法激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、很多學(xué)生能夠積極自主地參與到學(xué)習(xí)中。

3.2 情境教學(xué)視角下POA教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求更高

學(xué)生課前的自學(xué)能力將直接決定了情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法的實(shí)施效果。學(xué)生課前自學(xué)能力強(qiáng)，在線(xiàn)下課堂中的產(chǎn)出任務(wù)上參與度很高。情境+POA教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，需要學(xué)生克服思維定勢(shì)和實(shí)踐惰性。所以如何激發(fā)和提高學(xué)生的自學(xué)能力和參與度，是任課教師需要攻克的一個(gè)難題。

綜上所述，情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法這種學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提高高職學(xué)生口語(yǔ)交流能力和合作能力。它是一種新的教學(xué)方法的嘗試，如何加以改進(jìn)并進(jìn)一步完善，還有待于學(xué)者們繼續(xù)研究和探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界，2013（6）：14-22.

[2]李芳芳.情境教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（6）：145-146.

[3]宋洪玲.POA理論視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018（36）：346-348.