學(xué)前兒童戲劇教育活動中教師角色研究

李媛

摘要：在學(xué)前兒童教育中，戲劇教育已經(jīng)成為十分重要的教育教學(xué)內(nèi)容，也是實現(xiàn)學(xué)前教育更好發(fā)展的途徑之一，因而有效開展戲劇教育十分重要。在學(xué)前戲劇教育活動的開展中，為取得比較理想的效果，需要加強(qiáng)教師的角色認(rèn)識，充分利用教師角色，在戲劇活動中起到良好的引導(dǎo)作用，使戲劇教育活動得以更好開展，促使兒童在戲劇活動綜合能力得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育? ?戲劇教育? ?教師角色

中圖分類號：J8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）21-0156-02

在學(xué)前教育實施及發(fā)展中，需要通過教育活動，提高幼兒認(rèn)知、情感水平及各方面的能力，而戲劇教育就是提高幼兒綜合能力全面發(fā)展的一個重要教育手段，因而戲劇教育的有效實施也就十分必要。作為學(xué)前教育教師，應(yīng)當(dāng)對自身在戲劇教育活動中的所承擔(dān)的角色有正確認(rèn)知，以便更好扮演自身角色，為戲劇教育活動的順利開展和達(dá)到預(yù)期效果提供更好的支持。

一、學(xué)前兒童戲劇教育活動概述

學(xué)前兒童戲劇教育活動是一種即興、非表演且以過程為主的戲劇形式。由一位“領(lǐng)導(dǎo)者”帶領(lǐng)一群團(tuán)體運用“假裝”的游戲本能，共同去想象、體驗且反省人類的生活經(jīng)驗。（Davis﹠Behm，1978）研究學(xué)者對于學(xué)前兒童戲劇教育活動具有共同的認(rèn)知：其一，學(xué)前兒童戲劇都是為兒童發(fā)展服務(wù)的;其二，對于學(xué)前兒童戲劇教育活動必須具備戲劇元素。對于學(xué)前兒童戲劇教育活動而言，其指的主要是在固定時間及地點內(nèi)整個班級的幼兒共同參與的相關(guān)戲劇教育活動，在這一過程中可以由教師提供劇本，也可由幼兒共同進(jìn)行戲劇故事創(chuàng)編，或者即興創(chuàng)編，在戲劇教育活動開展中，幼兒實踐能夠相互進(jìn)行啟發(fā)，使幼兒的自律及合作意識能夠得到較好的發(fā)展，且在較短時間之內(nèi)能夠得到與戲劇有關(guān)的一些共同經(jīng)驗。在自然開放的教室氣氛下，由一位領(lǐng)導(dǎo)者運用發(fā)問的技巧、講故事或道具來引起動機(jī)并通過肢體律動、即興啞劇、五官感受、情境對話等各種戲劇活動來鼓勵參與者運用“假裝”的游戲本能，去表達(dá)自己的身體與聲音。[1]在學(xué)前兒童戲劇教育活動的開展中，其主要線索就是故事創(chuàng)造或者故事再現(xiàn)，其主要方式就是角色扮演，而最終目的就是實現(xiàn)兒童的更好發(fā)展，屬于新型的一種幼兒教育活動，通過學(xué)前兒童戲劇教育活動的開展，可使幼兒的認(rèn)知及情感得以更好地發(fā)展，并且可使學(xué)生的社會性及審美等方面實現(xiàn)良好的發(fā)展，因而就有重要意義及價值[2]。

二、學(xué)前兒童戲劇教育活動中教師角色錯位體現(xiàn)

（一）未充分了解幼兒

學(xué)前兒童戲劇教育活動中，十分重要的一點是，教師要想獲得預(yù)計的教學(xué)效果，應(yīng)該遵循幼兒的不同年齡階段的心理認(rèn)知特點去設(shè)計相符的戲劇教育活動，這也是學(xué)前兒童戲劇教育活動得以有效開展的基礎(chǔ)。很多教師在進(jìn)行戲劇活動的設(shè)計過程中，并未深入了解幼兒的特點及興趣愛好，往往都是依據(jù)自身意愿選擇戲劇表演基礎(chǔ)文本，這種情況所導(dǎo)致的結(jié)果就是所選擇的繪本、童話或者戲劇作品與實際情況相距甚遠(yuǎn)，幼兒理解起來有難度，影響幼兒的興趣及積極性，也就很難使幼兒在戲劇教育活動中積極參與，使戲劇教育活動的開展受到影響。

（二）對幼兒過多干涉

戲劇教學(xué)活動，運用戲劇的方式綜合藝術(shù)等各個學(xué)科，滲透其中，學(xué)前兒童戲劇教育活動的重中之重不在于要進(jìn)行舞臺表演、公開演出，而在于怎么樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景中去，讓孩子在情境中主動去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在學(xué)前兒童戲劇教育活動的開展中，為使幼兒的價值得以最大程度的體現(xiàn)，需要教師在教育活動中對戲劇表演進(jìn)行合理組織及引導(dǎo)，這并不需要教師在各個方面均介入其中。但是，就目前學(xué)前兒童戲劇教育活動實際情況而言，有些教師為能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還有些教師為能夠使幼兒呈現(xiàn)更好的表演過程，往往都會對幼兒過多干涉，對于幼兒的任何表演均進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致幼兒在戲劇活動過程中十分被動，違背學(xué)前兒童戲劇教育活動的初衷，也就很難使教育活動得到滿意的效果。

（三）戲劇表演中教師的不合理融入

在學(xué)前兒童戲劇教育活動的實際開展中，為能夠使戲劇表演取得更加理想的效果，有些情況下需要教師擔(dān)任演員的角色，此時也就需要教師有效實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。但是，就學(xué)前兒童戲劇教育活動開展的實際情況而言，很多教師并未能夠較好擔(dān)任演員角色，對于演員與教師的關(guān)系未能夠進(jìn)行較好處理，出現(xiàn)角色沖突，導(dǎo)致表演質(zhì)量及效果受到影響，這對于學(xué)前兒童戲劇教育效果也會產(chǎn)生不利影響[2]。

三、學(xué)前兒童戲劇教育活動中教師角色的正確體現(xiàn)

（一）戲劇教育活動常規(guī)的建立者

大部分的戲劇活動都倡導(dǎo)幼兒身體開放，情感投入，肢體動作豐富，幼兒會因為表現(xiàn)得過于投入而忘記教室規(guī)則，往往導(dǎo)致整個教學(xué)活動看起來很熱鬧，但是沒有達(dá)到最佳的引導(dǎo)效果。這時就需要教師從培養(yǎng)表演習(xí)慣開始，逐步建立一定的教室戲劇活動規(guī)則。如：當(dāng)老師說要求時，請幼兒手背后，仔細(xì)聽;運動起來時不要碰到別人，當(dāng)拍一下鈴鼓時表示集中，拍兩下是分散，長搖鈴鼓表示回到最初的位置上去。老師和幼兒約定的信號每次活動都要強(qiáng)化訓(xùn)練，對于不遵守約定的幼兒，教師可以適當(dāng)讓他暫停一輪活動，到活動區(qū)域外面制定的地方休息、觀看。

（二）我覺得你做得很好，你覺得我怎么樣？

在戲劇活動中，師生需要建立一種相互尊重相互幫助的關(guān)系。教師尊重幼兒的創(chuàng)造性的想法和并不精湛的演技，并給予鼓勵幫助，幼兒也會在戲劇中和教師建立起一種平等對話的關(guān)系。在學(xué)前兒童戲劇教育中，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)對自身定位清楚認(rèn)識，清楚意識到自身在戲劇教育中的價值。在教學(xué)活動中，戲劇內(nèi)容不是固定的，嚴(yán)格按照劇本來進(jìn)行的，教師更多的是給予動力和啟發(fā)，教學(xué)雙方在既定的大主題下，不斷思考、不斷探索、不斷討論、不斷變化、完成探究性的表演過程。教師不能對幼兒一開始表現(xiàn)不到位或者不準(zhǔn)確感到著急，孩子在探索新的學(xué)習(xí)方式時也需要一個迂回的過程。當(dāng)幼兒遇到創(chuàng)作困境時，需要教師提前預(yù)見、及時介入、適時引導(dǎo)，并鼓勵幼兒點滴的想法，強(qiáng)化其能力的發(fā)展。

整個學(xué)習(xí)過程中，教師不能過多干預(yù)幼兒，否則會對幼兒的自主發(fā)揮產(chǎn)生限制及影響。通過對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒充分體驗及感受戲劇作品的內(nèi)涵及意義，使其得到不同的人生體驗，這對于幼兒成長及發(fā)展具有十分重要的作用及意義，也是戲劇教育活動的最終目標(biāo)。

（三）看，老師是獅子國王

教師在戲劇活動中可以是從旁引導(dǎo)者，也可以直接參與戲劇。教師在教學(xué)過程中參與戲劇的目的，在于推動幼兒表演，通過協(xié)助創(chuàng)造戲劇沖突，產(chǎn)生問題從而提高幼兒的參與度，最終在戲劇中解決問題。

教師根據(jù)戲劇內(nèi)容要求，表演劇中的一個角色。比如，老師扮演獅子國王，當(dāng)她舉起紙卷棒，就是表示她加冕成為了一國之主，幼兒要聽從它的指揮服從國王命令。當(dāng)國王說敵人要來了，所有臣民都要躲起來，軍隊準(zhǔn)備列隊，在劇中就完成了用角色來內(nèi)控幼兒的目的，而不需要不斷破壞戲劇進(jìn)行來維持秩序。

四、結(jié)語

在新時期學(xué)前兒童教育及培養(yǎng)中，學(xué)前兒童戲劇教育屬于十分重要的內(nèi)容及組成部分，在戲劇表演活動中幼兒的各方面能力得到了全面的鍛煉和發(fā)展。在學(xué)前兒童戲劇教育活動的開展中，作為教師需要清楚認(rèn)識自身的角色定位，做好戲劇活動的引導(dǎo)、組織，合理認(rèn)知自己在戲劇教育活動中的角色，教師的作用得以充分發(fā)揮，確保學(xué)前兒童戲劇教育取得更加理想的活動效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玫君.兒童戲劇教育活動指導(dǎo)——肢體與聲音口語的創(chuàng)意表現(xiàn)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.

[2]黃麗云.學(xué)前兒童戲劇教育活動有效性探究[J].成才之路，2018，（24）.

[3]樸曉琳.學(xué)前兒童戲劇教育活動的現(xiàn)狀及原因分析[J].戲劇之家，2015，（06）.

[4]張霞.兒童戲劇活動中促進(jìn)幼兒角色承擔(dān)的策略分析[J].山西教育（幼教），2014，（09）.

[5]封俊竹.基于創(chuàng)造性戲劇的教師指導(dǎo)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016年.

[6]楊靜.后現(xiàn)代課程觀視野下兒童戲劇教育的教師角色研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014年.

[7]陸旭輝.在戲劇活動中歡拾成長的樂趣——幼兒戲劇教學(xué)的實踐研究[J].北方文學(xué)，2019，（05）.

[8]潘巍巍.淺析學(xué)前兒童戲劇教育的有效技巧[J].考試周刊，2017，（105）.

[9]赫凌晨.論創(chuàng)造性戲劇在學(xué)前兒童社會性發(fā)展中的價值[J].中華少年，2017，（30）.

[10]張金梅.我國學(xué)前兒童戲劇教育的范式分析[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版） ，2017，（02）.