例談高中信息技術教學中項目學習實踐與思考

丁潔月

2018年1月，教育部普通高中課程標準方案正式頒布。其中，信息技術課程標準提出了培養(yǎng)學生的四大核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。要讓核心素養(yǎng)落地生根，必須積極地從實踐層面詮釋、踐行核心素養(yǎng)。2017年版的普通高中信息技術課程標準中提到：“項目學習很大程度上還原了學習的本質，在項目實施過程中，各種能力的綜合也促進了學生信息技術學科核心素養(yǎng)的形成。”基于項目的學習，其實就是一種教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和程序。在教學過程中，知識的獲得和思維的培養(yǎng)來源于對項目的認識和解決。我們可以從以下幾方面來理解。

有效選取項目，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習的終極能源。好的項目能激發(fā)學生學習興趣的核聚變，釋放出巨大的潛能。因此，項目的選取尤為重要。在選取項目時應注意以下幾點：①結合實際生活。生活即教材，通過實際問題的解決，激發(fā)學生思考和探索，促進個體認知和心智的發(fā)展成熟。②指向教學目標。一切教學手段都是為教學目標服務的，我們不能光顧著體驗，而忘了要學什么。③層次遞進。從教學內(nèi)容上看，設置層次遞進的項目，讓學生通過“做中學”，在探索中獲得感性認識，以此來促進核心素養(yǎng)的落實。

例如，在教學《VB抽獎》一課時，由于近期班級組織的活動中有抽獎環(huán)節(jié)，加上最近學習函數(shù)的應用，故選取了大家都感興趣的抽獎程序的編寫。從產(chǎn)生一個中獎名額到產(chǎn)生多個，再到產(chǎn)生多個不重復的中獎名額，層層遞進的設計，既激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的興趣，又為項目的完成搭建了思考的腳手架。又如，《模擬查找和替換——字符串處理》項目，由于查找和替換是Word中常用的操作，學生在之前的學習中也深入學習過，當引入這個編程項目時，大家都躍躍欲試。從界面的設計到編程完成對相應內(nèi)容的查找、替換，并引入變量記錄位置，整個過程，學生積極參與?？梢哉f，項目的實施激發(fā)了學生進一步學習計算機程序設計的熱情。后續(xù)再引入《模擬撤銷》項目，既可復習鞏固，又可促進學生學習的遷移。每當克服重重困難，完成項目挑戰(zhàn)，學生的臉上都寫滿了收獲的喜悅，這應該歸功于項目的有效選取和教師的內(nèi)心喚醒。

依托項目載體，優(yōu)化課堂教學模式

在項目學習的過程中，學生可以根據(jù)自己的學習基礎、學習風格、學習能力在同一個課題下選擇適合自己的項目內(nèi)容，教師角色將轉化為學習環(huán)境的設計者、學習者身邊的導師。

以《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》一課的教學為例，原來是以階梯式遞進的問題（生活中有哪些方面用到了數(shù)據(jù)庫，使用數(shù)據(jù)庫有什么好處→怎么建立和使用數(shù)據(jù)庫，常見的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的產(chǎn)品有哪些→如何解決數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)少、數(shù)據(jù)庫應用多的矛盾→討論總結數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的構成）貫穿整節(jié)課，這看上去問題雖然層層遞進，但明顯單調抽象。以項目整合教學，通過改進，將這節(jié)課安排成實驗課，通過學生自己設計感興趣的管理系統(tǒng)，如學生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)等，達到讓學生真正理解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)組成及其關系的目的。這種基于真實情境的學習能促進學生多樣化、個性化發(fā)展，促進其對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展，使課堂從“學會操作”的價值取向轉向“形成學科核心素養(yǎng)”的價值訴求。整個過程，“學主教從、以學定教”，依托項目載體，調控授課節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學模式。

學生自主設計，探索高效課堂模式

采用基于項目的學習方式，學生一般要經(jīng)歷“提出想法明確項目→設計系統(tǒng)的解決方案→利用合適的工具實現(xiàn)問題解決→項目作品的評價”的完整過程。由于信息技術學科自身的特性，在用計算機解決問題、實施項目的過程中，算法和數(shù)據(jù)結構成了問題解決中相輔相成、不可分割的兩方面。在自主設計完成項目的過程中，學生一般要經(jīng)歷“確定項目主題→設計實施方案→建立數(shù)據(jù)模型→抽象數(shù)據(jù)→算法實現(xiàn)→交流評價”的項目學習路線。

以《精準教學之成績管理——模擬設計高考賦分程序》項目為例，在查找浙江7選3選考相關信息、著重分析技術選考賦分規(guī)則的前提下，學生將獲取的數(shù)據(jù)樣本導入數(shù)據(jù)庫，并通過VB訪問Access數(shù)據(jù)庫。這里需自主學習通過ADO對象連接數(shù)據(jù)庫、通過Recordest對象獲取數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)等相關知識。當基礎工作做好后，學生按實施計劃選擇適當?shù)乃惴ㄌ幚韽臄?shù)據(jù)庫中獲取的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、可視化表達，直至完成程序設計并調試運行。從最初項目的提出到最后編程實現(xiàn)，學生分析、描述實際問題，抽象建模，自主設計，掌握了算法分析的一般方法和過程，負責任地應用算法并將算法思想遷移到實際問題的解決中。后續(xù)設置《成績查詢》項目，既符合教學內(nèi)容的安排，又完善了整體項目的設計。在項目實施過程中，真正意義上實現(xiàn)了以學生為主體，學生自主設計，這有利于學生自主學習能力的提高，有助于學科核心素養(yǎng)的落實，充分體現(xiàn)了新課程“以人為本”的理念，使課堂走出“無效”或“低效”的困境，逐步向高效課堂邁進。

合理實施評價，完善課堂教學模式

評價是信息技術教學的有機組成部分，應基于信息技術學科核心素養(yǎng)展開。通過評價的合理實施，使學生養(yǎng)成自我總結、自我反思的習慣，促進學生自主學習能力的提高，也為教師改進教學提供參考。發(fā)揮評價與教學的相互促進作用，這也是評價的意義所在。

在項目學習的評價中，經(jīng)過互評、自評和教師評，得到該項目的綜評得分。此外，設置總結反思一欄，希望通過評價，學生能有所學、有所思。在每個單元項目學習完成后，設置知識測驗模塊，以期將過程性評價與總結性評價相結合，通過上機操作和筆試測驗來客觀評價學習效果。

信息技術教學中的項目學習以信息技術學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標，我們的教學要圍繞學科核心素養(yǎng)展開。把項目整合到教學中，重構課堂教學組織方式，加強學生探究性學習，是落實和滲透信息技術學科核心素養(yǎng)的有效途徑。以項目整合教學，好比是我們向湖心拋出的一枚石頭，由此激發(fā)起學生自主學習和探究未知世界的層層漣漪;以項目整合教學，又好似我們種下的一株樹苗，在新課標雨露的滋潤下，落地生根，開著核心素養(yǎng)之花。無論如何，我們都將與學生一起嘗試、探索、創(chuàng)新。