基于培養(yǎng)學生思維品質的初中生物學實驗教學嘗試

摘 要：教育教學改革的深入，對初中生物實驗教學提出了更高要求，更注重學生思維品質培養(yǎng)，要創(chuàng)新教學理念，提升思維水平，加深對生物的認知程度，本文先介紹重要意義，再從不同方面展開論述，進行了有效探討，從而促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;思維品質;培養(yǎng)策略

一、 引言

實驗是生物教學重要組成部分，不僅可以提升學生動手操作能力，還能夠培養(yǎng)學生良好思維習慣。豐富實驗活動形式，調動起學生參與積極性，讓學生更加自主地投入進來，得到有效鍛煉。分析學生身心特點，在引導中提升學生思維水平，以為今后學習打下堅實基礎。

二、 初中生物學實驗教學中培養(yǎng)學生思維品質的重要意義

初中生正處于青春期，思維非?；钴S。在生物教學過程中，除了理論傳授外，實驗也是必不可少的。實驗有利于增強思維品質。首先是學生自身發(fā)展的需求。生物學帶領我們走進生物世界，通過探究發(fā)現(xiàn)其中奧秘，會激發(fā)學生強烈求知欲望，培養(yǎng)獨立思考能力。其次是新課改的要求。課程改革的深入，更加重視學生自身發(fā)展。思維品質培養(yǎng)幫助學生更加理性看待問題，減少主觀因素的影響。初中生物實驗教學要順應新課改需求，做出適當改變和調整，關注學生思維發(fā)展。最后也是提升實驗教學質量的要求。生物實驗，不是簡單的操作，過程中要善于思考，和所學知識聯(lián)系在一起，培養(yǎng)自主探究能力，這樣也可以不斷提高教學效率。

三、 基于培養(yǎng)學生思維品質的初中生物學實驗教學策略

（一） 添加實驗材料，培養(yǎng)學生思維批判性

隨著生物學發(fā)展，在探究中發(fā)現(xiàn)新的問題，學者要具備批判性思維，敢于否定過去的認識和看法，提出新的見解。將批判性思維運用到實驗中來，鼓勵學生發(fā)表自己看法和見解，對已有理論大膽質疑。受到應試教育制度影響，學生將重點放在知識記憶上，長此以往形成思維定勢，認為課本中的內容都是正確的，導致缺乏批判意識。因此，我們在傳統(tǒng)實驗基礎上應增加新的材料進去，讓學生通過操作看到不一樣的現(xiàn)象，從而得出新結論，有利于激發(fā)出批判性思維，敢于向權威發(fā)起挑戰(zhàn)。實驗教學要體現(xiàn)出自由性和包容性，充分發(fā)揮出學生主觀能動性。批判性思維讓學生意識到個人觀點的重要性，開動腦筋去思考，從固定思維模式中解放出來。

（二） 定性轉定量，培養(yǎng)學生思維嚴謹性

嚴謹性是生物實驗最顯著的特征，過程中會涉及很多環(huán)節(jié)，確保不會出現(xiàn)任何問題，保證結果正確性。定性實驗是常見類型，優(yōu)勢在于通過實驗現(xiàn)象快速驗證結論的正確與否。但是也存在一定弊端，缺乏實驗數(shù)據(jù)的支持，不利于學生縝密思維的建立。開展定量實驗可以改善這種情況，對數(shù)據(jù)信息進行收集、整理、分析，從而形成概念、建立模型、驗證假設，是一個完整體系。同時嚴謹性思維幫助學生樹立起求真務實的科學態(tài)度，對待實驗活動足夠認真負責，減少不利因素影響。告訴他們理論探究不能有半點馬虎，從開始到最后都要始終如一，當發(fā)現(xiàn)問題時要及時處理，避免對結果產生不利影響。思維嚴謹性促進學生良好習慣養(yǎng)成，按照規(guī)定程序去執(zhí)行。

（三） 一物多用，培養(yǎng)學生思維系統(tǒng)性

思維系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在全面、整體、有聯(lián)系地認識事物，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，總結出豐富經驗。在學習生物時，要突破思維片面性，樹立起全局意識，從整體上去把握，才能有全面認識。生物與環(huán)境之間、不同物種間、不同個體間表面看上去是相互獨立的，通過研究發(fā)現(xiàn)其實存在一定聯(lián)系。在做實驗中，不能片面、孤立的看待研究對象，這樣會限制思維發(fā)散，局限在狹小范圍之內。實驗要體現(xiàn)出靈活性，注重不同物質間的轉化，形成一個有機整體，增強學生思維系統(tǒng)性。從初中生物學教材來看，知識難度在不斷增加，所以要加強聯(lián)系，有利于提升學習效率。從傳統(tǒng)思維模式中跳出來，開展實驗應該綜合考慮各方面因素，實現(xiàn)知識活學活用，更加合理去把握。

（四） 實驗串聯(lián)，培養(yǎng)學生思維遷移性

在實驗活動中，要做到舉一反三、觸類旁通，對所學知識進行遷移。不難發(fā)現(xiàn)很多生物實驗有共同點，只是外在表現(xiàn)形式不一樣，要看到其中本質，學會知識遷移。很多問題是相互關聯(lián)的，但是學生受到思維定勢影響，只能解決常見問題，對于新問題顯得束手無策，主要原因是思維不夠靈活。采用分組實驗的方法，每個小組做不同實驗，完成之后讓大家一起討論交流，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。實驗要聯(lián)系起來看，從單一實驗可以聯(lián)想到更多，達到知識遷移目標。得到實驗結果的方法不止一種，要善于開發(fā)思維，從不同角度去看待。部分學生自身能力有限，在遷移過程中會遇到問題，因此要加強練習，在積累中總結豐富經驗，實現(xiàn)自身水平提升。

（五）宏觀和微觀觀察相結合，培養(yǎng)學生思維邏輯性

生物實驗主要目的是了解生物體結構，有清晰認識，加深在腦海中的印象。宏觀觀察主要是用肉眼來看，了解生物的外在形態(tài)，包括顏色、形狀、生長規(guī)律等，都是直觀呈現(xiàn)出來的。微觀觀察要求則更高，需要借助儀器設備來完成，例如在觀察生物細胞的時候，需要利用顯微鏡，通過放大來看。在實驗教學過程中，要實現(xiàn)宏觀和微觀觀察相結合，啟發(fā)學生邏輯思維。思維要具有邏輯性，不然就會顯得混亂，對正常學習造成困擾。有的學生學習刻苦，但是成績總是不理想，原因是邏輯思維水平不強，在實驗中是茫然的，缺乏清晰目標。教師要正確引導，在循序漸進中提升，激發(fā)出學生能動性。宏觀觀察和微觀觀察存在共通之處，因此要聯(lián)系起來看，對于培養(yǎng)邏輯思維有很大的幫助。

（六）改進實驗方法，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指個體思維活動的創(chuàng)造性特征。在開展實驗的時候，教師要發(fā)揮出指導作用，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)模式下，實驗都是按部就班，有著固定的流程，學生只需要按照要求去操作就可以驗證結論。樹立起創(chuàng)新意識，改變以往實驗形式，充分體現(xiàn)出創(chuàng)新性。提前準備好實驗需要的材料、儀器設備、工具等，讓學生在自身經驗基礎上采用新的方法，過程中會獲得新認識，學習到更多東西。如果長時間用一種方法，學生會感覺到枯燥無聊，使得積極性普遍降低，因此要增加實驗教學新鮮感。任何事物的發(fā)展都是在創(chuàng)新中前進的，生物實驗教學也不例外，要做出改變，讓學生掌握學習主動權。

（七）深化知識點，培養(yǎng)學生思維深刻性

深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度，要深入去探究問題，善于去觀察，透過表象看事物的本質。大部分初中生思維認知比較淺顯，會受到表面形式的影響，不會主動去探索真相。很多學生覺得生物學習困難，原因是缺乏深入了解，僅僅停留在文字表面，對知識理解不夠透徹。要引導他們深入思考，在探究中提升思維水平，獲得更好發(fā)展。教師要創(chuàng)新實驗形式，激發(fā)出學生興趣，提高他們學習熱情。生物沒有看到的那么簡單，要通過探究加深認識。實驗中要加強師生互動，教師主動走到學生中去，了解實際學習情況，便于及時指導，幫助他們解決遇到難題，構建出完整的知識框架。在教材內容基礎上，適當?shù)倪M行拓展，增加學生自身儲備，讓視野變得更加開闊。深刻性思維培養(yǎng)的重點在于學生要主動去思考，尋找到解決問題方法，不斷提高學習能力。

四、 結語

綜上所述，基于培養(yǎng)學生思維品質的初中生物學實驗教學嘗試研究是非常必要的。我們要積極開展生物實驗教學活動，培養(yǎng)學生良好思維品質，不斷增強生物學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]彭汀汀.基于培養(yǎng)學生思維品質的初中生物學實驗教學嘗試[J].生物學教學，2018，43（3）：46-47.

[2]鄭德慶.淺談生物實驗中構建學生創(chuàng)造性思維平臺[J].沙棘（科教縱橫），2017（9）：47.

作者簡介：

李健，江蘇省南通市，南通市通州區(qū)二窎中學。