淺析教育信息化背景下的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)

韓小燕　曹培培

【摘 要】混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)形式，可有效地促進(jìn)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。文章從教學(xué)理念及設(shè)計、教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式三個方面分析了混合式教學(xué)的特點(diǎn)，并以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行了實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】高職;混合式教學(xué);在線課程;智慧教室

中圖分類號： G434;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）34-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.078

A Brief Analysis of Blended Teaching in Higher Vocational Colleges under the Background of Education Informationization

HAN Xiao-yan1 CAO Pei-pei2

（1.Information construction and management office，wuxi vocational and technical

college of commerce，Wuxi Jiangsu 214153，China;

2.School of tourism management，wuxi vocational and technical college of commerce，

Wuxi Jiangsu 214153，China）

【Abstract】Blended teaching is a kind of"online+ offline"teaching form combining the advantages of online teaching and traditional teaching，which can effectively promote students' independent learning and improve their interest in learning.This paper analyzes the characteristics of blended teaching from ?three aspects：teaching concept and design，teachers'roletransformation and students' learning style，and takes Wuxi Commercial Vocational and Technical College as an example to practice and explore.

【Key words】Higher vocational colleges;Blended learning;Online courses;Smart classroom

1 研究背景

現(xiàn)代高職學(xué)生是信息化的一代，對數(shù)字化的信息感興趣，但對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式卻興趣不濃。如果不改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“填鴨式”、“灌輸式”、“照本宣科式”的教學(xué)模式，再不與時俱進(jìn)，結(jié)果就只能導(dǎo)致上課玩手機(jī)的“低頭族”越來越多，教學(xué)效果大大降低。著名教育家杜威曾經(jīng)說過：如果我們用昨天的方法教授今天的學(xué)生，我們就剝奪了他們的明天。因此，可以毫不夸張地說，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂教學(xué)改革迫在眉睫，刻不容緩。

隨著教育信息化的高速發(fā)展，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）應(yīng)運(yùn)而生，成為全球教育領(lǐng)域里最為炙手可熱的詞匯，甚至有人認(rèn)為以MOOC為主的在線學(xué)習(xí)形式將取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。然而，在實(shí)際運(yùn)用中，教育研究者發(fā)現(xiàn)，MOOC在帶來便利、開放、豐富課程的同時，還存在一系列不可避免的問題，例如過度的自由化帶來的學(xué)生組織性的缺失、學(xué)習(xí)監(jiān)管不力、課程認(rèn)證體系不完善，以及缺少教師人格影響和學(xué)習(xí)方法的滲透等。于是，教育研究者們開始思考，MOOC能否與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來共同發(fā)生效用。由此，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。

2 研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)是基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)情境，是將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)形式，在線課程與教育教學(xué)從相互依附、支撐、促進(jìn)，向著一體化方向發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)具有教學(xué)資源豐富、教學(xué)方法多樣、教學(xué)互動頻繁等特點(diǎn)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用，又能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，最終提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，其重要性日益凸顯。

從2001年開始，混合式教學(xué)逐漸成為教育界研究熱點(diǎn)之一，也是當(dāng)前我國高等教育的熱點(diǎn)話題，其學(xué)術(shù)關(guān)注度持續(xù)增加。通過中國知網(wǎng)，以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索可以發(fā)現(xiàn)，2009-2018年的10年間，相關(guān)研究成果數(shù)量達(dá)到了3778條，總體呈上升趨勢。以“高職”及“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞精確檢索，相關(guān)研究成果數(shù)量雖然總體也呈上升趨勢，但在近10年間僅檢索到59條，且主要集中于近2年，說明目前高職混合式教學(xué)理論研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。綜合來看，廣大教育研究者目前已經(jīng)基本達(dá)成共識：混合式教學(xué)已逐漸成為現(xiàn)代教育教學(xué)主流趨勢，成為教學(xué)改革常態(tài)化手段。

3 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

1）教學(xué)理念及設(shè)計。混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體，以在線課程為支撐，由以前的以“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。在教學(xué)設(shè)計上，強(qiáng)調(diào)共性知識習(xí)得基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)行個性化知識和創(chuàng)造性能力的自我構(gòu)建與生成，采用“逆向設(shè)計+整體性設(shè)計”的原則，將關(guān)注視角由“我要教什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生能學(xué)什么”，努力實(shí)現(xiàn)探索式、合作式、交互式的新的課程面貌。借助在線課程進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計，形成“課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后測驗”的完整閉環(huán)。在教學(xué)評價上，依據(jù)線上線下所有學(xué)習(xí)痕跡及數(shù)據(jù)，可視化查看每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，形成科學(xué)、立體的教學(xué)評價體系。

2）教師角色轉(zhuǎn)變。教師作為教育教學(xué)的核心，其角色的轉(zhuǎn)變在混合式教學(xué)實(shí)施過程中起著至關(guān)重要的作用：由傳統(tǒng)的知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的使用者，由“教課本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝觅Y源教”，由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?，由知識固守者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者。當(dāng)教師完成了角色轉(zhuǎn)變，課堂革命也就悄然發(fā)生了，變成了教師易于掌控、師生易于溝通的課堂。課堂變得更有活力和效率，對學(xué)生更具吸引力，學(xué)生有了更多積極的個性化學(xué)習(xí)體驗，愿意在課堂上把頭抬起來。當(dāng)然這也對教師提出了更高的要求，只有不斷更新觀念、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)信息技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境，才能成為合格的高職教師。|

3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在的高職學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，對互聯(lián)網(wǎng)背景下知識學(xué)習(xí)的場景、技能等十分熟悉，需求并適應(yīng)數(shù)字化的教育手段，專業(yè)學(xué)習(xí)的個性化和多樣化需求凸顯。所有的學(xué)習(xí)環(huán)境都依賴于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計算機(jī)以及相關(guān)技術(shù)在混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。充分利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、多媒體技術(shù)、云計算技術(shù)等建設(shè)的智慧教室是混合式教學(xué)的主要場所。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

4 混合式教學(xué)的實(shí)踐探索

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┦菄泄k全日制高等職業(yè)院校，是國家優(yōu)質(zhì)高職院校、江蘇省示范性高職院校、江蘇省高水平高等職業(yè)院校建設(shè)單位、教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，連續(xù)三次入選全國高職院校國際影響力50強(qiáng)，師資力量強(qiáng)、辦學(xué)水平高，現(xiàn)有全日制在校學(xué)生近13000人。學(xué)校緊跟信息時代的發(fā)展，大力提高教育信息化水平，對混合式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，并取得了一定的成績。

1）在線課程建設(shè)。學(xué)校為了適應(yīng)信息社會發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的深度融合，2015—2019年間依托超星泛雅平臺先后立項建設(shè)4期共215門精品課程資源，并進(jìn)行了嚴(yán)格的考核、驗收。在此基礎(chǔ)上學(xué)校又在2017及2019年先后立項建設(shè)2批25門校級在線開放課程，將高質(zhì)量的在線課程建設(shè)又大大推進(jìn)了一步。2019年學(xué)校16門課程成功立項為江蘇省在線開放課程，2門課程被評為國家級在線開放課程。精品課程資源及在線開放課程的建設(shè)大大增加了在線資源的數(shù)量，并提升了質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，為混合式教學(xué)的開展提供了有力的支撐。

2）制定管理制度。學(xué)校為了建設(shè)資源豐富、利用高效、能夠“導(dǎo)學(xué)輔教”的課程教學(xué)空間，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改革課程教學(xué)，先后出臺了《“十三五”在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用實(shí)施方案》（〔2016〕32號）、《課程教學(xué)空間建設(shè)與使用考核辦法（試行）》（〔2017〕27號）、《教學(xué)建設(shè)與改革成果獎勵辦法》（〔2014〕34號）、《獎勵性績效工資改革方案》（〔2017〕12號）等一系列制度文件，旨在促進(jìn)教師有效依托學(xué)校教學(xué)平臺，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的推進(jìn)混合式教學(xué)的開展，激發(fā)教與學(xué)的興趣、提升數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果。

3）智慧教室建設(shè)。智慧教室是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是混合式教學(xué)順利進(jìn)行的保障條件。相對于普通的多媒體教室，智慧教室實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教學(xué)技術(shù)設(shè)備的數(shù)量更多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更為豐富，所能實(shí)現(xiàn)的功能更加多樣，并且各類設(shè)備的操作更加的靈活多變。在學(xué)校大力度的建設(shè)之下，第一教學(xué)樓（27間）、第二教學(xué)樓（52間）、第三教學(xué)樓（90間）均改造升級為不同類型的智慧教室，實(shí)現(xiàn)了移動網(wǎng)絡(luò)及課程平臺全覆蓋，物理空間與數(shù)字空間建設(shè)均較為完備，并且“立足教學(xué)、以學(xué)生為本”，充分合理地運(yùn)用新技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮出智慧教室的真正效能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]韓小燕，曹培培.高職教師智慧教室接受度調(diào)查分析—以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（5）：40.