淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，受到了社會(huì)各界的廣泛重視。高中英語屬于重要課程，在教學(xué)過程中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。本文在此背景下分析探究當(dāng)前我國高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，并提出具體的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中英語;創(chuàng)新教學(xué);人文素養(yǎng)

一、 引言

高中階段是學(xué)生人格培養(yǎng)的重要階段，也是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期。對于高中學(xué)生而言，人文素養(yǎng)培養(yǎng)極為重要，英語學(xué)科具有人文性和工具性，所以應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的艱巨任務(wù)?；谛抡n程改革背景下，教師必須要充分重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力，所以本文從以下幾方面展開分析探索。

二、 高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)原則

（一） 人文關(guān)懷原則

人文關(guān)懷指的是關(guān)注學(xué)生的精神世界，尊重學(xué)生的想法和意見，給予學(xué)生安全感，幫助學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)過程中獲得自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。所以在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循人文關(guān)懷原則，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生之間的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)行情感關(guān)懷，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

（二） 比較性原則

英語語言蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，英語文化與中華文化有一定的差距，在高中英語教學(xué)過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須要充分重視英語文化與中華文化之間的差異，可以采用比較性教學(xué)原則。通過比較教學(xué)法進(jìn)行文化教學(xué)，將中英文化進(jìn)行分析對比，通過探究兩者差異以及差異形成原因，逐步提高學(xué)生的思考能力以及想象能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化尊重意識，潛移默化地提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。

（三） 循序漸進(jìn)原則

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有效滲透人文內(nèi)涵，通過開展豐富的人文素養(yǎng)課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對于英語文化的理解和認(rèn)識，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、 當(dāng)前高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前我國教育改革已經(jīng)實(shí)施，但是大部分高中教師在英語教學(xué)過程中并沒有采用多元化的教學(xué)方法，或者是即便采用了部分方法，學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果仍然是不容樂觀，筆者從以下幾方面展開分析和探討。

（一） 人文素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍不濃郁

人文素養(yǎng)培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以有效發(fā)揮人文素養(yǎng)培育的重要作用，不利于從整體角度培養(yǎng)人文素養(yǎng)。所以必須要做好教學(xué)改革，營造合理的人文素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，在當(dāng)前教學(xué)過程中，雖然大部分教師較為重視人文素養(yǎng)培育，但是卻難以從教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法等眾多角度入手進(jìn)行完善，只是在英語教材知識講解過程中融入人文內(nèi)涵，缺乏有效的培養(yǎng)氛圍，所以人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果不容樂觀。

（二） 難以深入挖掘教材知識中人文內(nèi)涵

高中英語教材中蘊(yùn)含著豐富的人文知識，包括了社會(huì)習(xí)俗以及國內(nèi)外文化，同時(shí)也具有很多有意義的生活內(nèi)容。由于西方國家與中國的生活習(xí)慣有一定的差異，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語內(nèi)容能夠了解更多的知識，豐富學(xué)習(xí)社交，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，從而提高人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深入挖掘人文素養(yǎng)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人文知識，學(xué)習(xí)是極有必要的，但是根據(jù)目前的發(fā)展情況，能夠看出大部分教師在教學(xué)中并沒有深入挖掘教材中蘊(yùn)含的人文知識，由于缺乏針對性講解，所以學(xué)生難以有效學(xué)習(xí)，更加多元的人文內(nèi)涵，也無法深入體會(huì)英語知識，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際水平較差。

（三） 并未重視英語第二課堂

學(xué)習(xí)并不是一朝一夕便能夠完成的，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地開展。所以在教學(xué)過程中，必須要循序漸進(jìn)地探究知識點(diǎn)，才能夠更好地理解人文內(nèi)涵，提高英語學(xué)習(xí)能力。由此能夠看出，教師要想有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，如果只憑借課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，必須要深入發(fā)掘第二課堂，提高第二課堂的重視程度，但是大部分教師并沒有正確認(rèn)識到第二課堂建設(shè)的重要意義，有的教師將英語教學(xué)作為擺設(shè)，所以難以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、 高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)對策

（一） 提高教師自身修養(yǎng)，樹立良好榜樣形象

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且深刻地認(rèn)識到自身綜合素質(zhì)對于實(shí)際教學(xué)工作發(fā)展的重要性，所以在教學(xué)當(dāng)中要積極地提高自身的文學(xué)素質(zhì)，積累相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。并且教師也要在日常教學(xué)當(dāng)中通過一言一行，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自我修養(yǎng)對于以后發(fā)展的重要意義，所以使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二） 借助社會(huì)熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生人文情感

由于高中學(xué)生性格觀點(diǎn)正處在發(fā)展時(shí)期，思想觀念越來越成熟，所以教師在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，要通過社會(huì)性的熱點(diǎn)話題激發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在熱點(diǎn)性話題的探索和討論當(dāng)中，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師也要在實(shí)踐工作當(dāng)中利用符合學(xué)生認(rèn)知觀念的熱點(diǎn)性話題，開展具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)工作，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“healthy eating”這節(jié)課時(shí)教師就可以通過列舉日常生活當(dāng)中健康飲食的習(xí)慣，并且舉例新聞當(dāng)中暴飲暴食出現(xiàn)疾病或猝死的案例，使學(xué)生能夠在觀看的過程中，積極地討論，了解飲食習(xí)慣對于自身成長和發(fā)展的重要性，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三） 以教學(xué)為基礎(chǔ)，拓寬文化背景與語言知識

在高中英語實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中教師要利用西方的文化特點(diǎn)，歷史故事、自然現(xiàn)象，開展教學(xué)引導(dǎo)工作，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠在教師的拓展當(dāng)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，更好地了解西方國家的文化。教師也要在高中英語教學(xué)當(dāng)中將文化背景相關(guān)的歷史知識也納入到英語教學(xué)當(dāng)中積極地考核，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。幫助學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，樹立正確的學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成英語積累的良好習(xí)慣。例如教師在Earthquakes這節(jié)課中教師就可以通過向?qū)W生講解地震相關(guān)的知識點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到地震應(yīng)該怎樣逃生結(jié)合2008年汶川地震當(dāng)中的感人故事，以及正確的逃生方式，通過多媒體向?qū)W生展示震撼學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)一下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

人文素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長期且艱巨的過程，教師在人文素養(yǎng)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)要腳踏實(shí)地，不能急于求成。由于高中英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對于人文素養(yǎng)教學(xué)理念的認(rèn)識程度較低，所以在日常教學(xué)當(dāng)中，教師需要不斷的強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)教學(xué)主動(dòng)性，在課堂教學(xué)當(dāng)中，積極地滲透人文知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，受到教師潛移默化的影響，不斷地強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)。教師可以在每節(jié)課開始之前，通過介紹西方的文化特點(diǎn)以及小故事，引導(dǎo)學(xué)生通過了解西方文化特點(diǎn)，久而久之地學(xué)習(xí)到西方的文化理念，不斷地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（四） 構(gòu)建平等和諧師生關(guān)系，營造人文教學(xué)范圍

在平等和諧的師生關(guān)系營造當(dāng)中，教師需要直面教學(xué)問題與學(xué)生打成一片，并且在教學(xué)當(dāng)中做學(xué)生的良師益友，創(chuàng)造人物性的教學(xué)環(huán)境，使高中學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中減輕自身的壓力，提升學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性。教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來創(chuàng)新教學(xué)策略，營造良好的教學(xué)氛圍，凸顯出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中更加具有熱情和動(dòng)力。教師通過創(chuàng)設(shè)人文性的教學(xué)環(huán)境，能夠提高活動(dòng)的有效性，更好地增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異

高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，要深刻地認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生都是具有差異性的，所以在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中要尊重差異，尊重每一位學(xué)生，以學(xué)生作為主體開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。教師也要在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，實(shí)施分層教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的英語知識掌握能力，創(chuàng)造高中低三種教學(xué)問題，在提問時(shí)有助于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展掃清障礙。教師也要在生活當(dāng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活問題和心理狀態(tài)，幫助學(xué)生積極地解決困難，使學(xué)生能夠充分信任教師，認(rèn)可教師，所以在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中更好地提高主動(dòng)性。

（六）深入挖掘教材人文內(nèi)涵，進(jìn)行第二課堂拓展延伸

教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中要想提升知識的利用水平，就要在課前準(zhǔn)備工作當(dāng)中，充分地挖掘教材內(nèi)容，了解本節(jié)課所講述內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力的關(guān)系。在實(shí)踐當(dāng)中通過西方文化內(nèi)涵所蘊(yùn)含著人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解西方人的生活習(xí)俗。所以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過西方文化與東方文化積極地對比，有效地促進(jìn)學(xué)生的人文觀念提升學(xué)生的整體思維，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中更好地體會(huì)和感悟人文知識對于自身發(fā)展的重要意義，更好的使學(xué)生掌握英語教材內(nèi)容，提升學(xué)生的教材知識探索能力。

由于英語科目是一門語言性的學(xué)科，所以需要學(xué)生在長期練習(xí)當(dāng)中不斷地掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，提升學(xué)生的英語語感，才能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。英語教師要在第二堂課建設(shè)當(dāng)中增加英語學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間，豐富第二堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，充分地借助互聯(lián)網(wǎng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式為學(xué)生開拓學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在第二堂課當(dāng)中更好地理解英語的相關(guān)知識點(diǎn)，加深學(xué)生對于英語知識的重視程度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師也要通過平臺，積極地與學(xué)生溝通和交流，使學(xué)生在交流當(dāng)中了解英語知識的人文素養(yǎng)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師通過開展豐富的課外教學(xué)活動(dòng)，通過知識講座和英語教學(xué)比賽引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中強(qiáng)化自身的英語思維，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)行課程改革的必然要求，也是提高英語教學(xué)效果的重要方式，教師必須要深入總結(jié)人文素養(yǎng)培養(yǎng)方法。通過選用多元的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的英語知識理解能力，同時(shí)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知水平，使學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀、價(jià)值觀。

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作者簡介：

李海俠，河北省遵化市，遵化市東梁子河中學(xué)。