生理學混合式教學中在線課程視頻的分析與制作

唐紅

[摘要] 在線課程是混合式教學模式的重要內(nèi)容，對其進行研究分析和優(yōu)化制作，能夠有效提升學生學習效果，提高混合式教學整體建設(shè)水平。該文將結(jié)合教學實踐，對生理學混合式教學在線課程視頻的制作進行著重研究。

[關(guān)鍵詞] 生理學;混合式教學;在線課程;視頻

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）10（a）-0152-02

近年來，隨著我國教育信息化建設(shè)水平的提高，為實現(xiàn)在線教學與傳統(tǒng)課堂教學間取長補短、優(yōu)勢互補，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學與在線學習的混合式教學模式應(yīng)運而生，其在教學實踐中已取得一定成效并形成推廣之勢。在線課程作為混合式教學模式的重要組成部分，是決定教學成敗的關(guān)鍵因素。對在線課程進行優(yōu)化制作，將起到事半功倍的作用，并顯著提升教學成效。

1 ?生理學混合式教學在線課程分析

為了提升在線課程整體質(zhì)量，探索新形式下的生理學教學模式，進一步推進基礎(chǔ)醫(yī)學教育改革，該校于2018年對生理學課程進行了在線課程建設(shè)立項。其中，主要應(yīng)用了學堂在線。學堂在線是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺，通過和清華大學在線教育研究中心、以及國內(nèi)外知名大學的緊密合作，致力于為公眾提供系統(tǒng)的高等教育[1]。

圍繞在線課程建設(shè)，該校攜手學堂在線平臺，在課程宣傳片、重點課程制作和在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等方面展開積極合作，充分發(fā)揮其制作在線課程的專業(yè)優(yōu)勢，目前已完成了生理學在線課程宣傳片和精品在線課程制作等關(guān)鍵項目。結(jié)合該校在線課程建設(shè)實踐和作者制作經(jīng)驗，該文將著重研究在線課程制作方法和注意事項，以期拋磚引玉，為致力于研究在線課程視頻制作的教師提供有益參考。

2 ?基于學堂在線平臺的生理學在線課程視頻制作

從該校生理學混合式教學中在線課程教學實踐看，在保證課程內(nèi)容設(shè)計科學合理的基礎(chǔ)上，著重加強課程制作效果能夠提升學生學習興趣，引導(dǎo)學生有效參與教學。在具體實施中，可以從以下幾個方面入手。

2.1 ?適用于混合式教學在線課程的拍攝方式及時長

目前線上課程的拍攝方式主要有錄屏式、課堂實錄式、演播室錄制式、場景實操模式等多種類型。其中，錄屏式是通過軟件將授課PPT文稿與教師講解聲頻同步，其制作過程相對簡單，制作成本較低，比較適合操作類課程，但由于視頻展示PPT文稿內(nèi)容，形式較為單調(diào)，沒有教師現(xiàn)場授課畫面，缺乏現(xiàn)場授課氛圍，無法有效調(diào)動學生學習興趣。

課堂實錄式是將一節(jié)課的教學過程錄制成視頻。由于視頻錄制整個教學過程，很難在視頻中突出教學重點難點，而且視頻時長一般為一節(jié)課50 min左右，過長的時間難以保證學生的學習注意力。另外，由于在教室內(nèi)錄制，受到外界干擾幾率較大，難以保證制作效果。

演播室錄制式是目前視頻制作效果較好的一種方式。由于它單獨拍攝教師，其中還能夠加入PPT演示、動畫等制作元素，使得視頻制作生動有趣，學生在“一對一”授課中保持學習興趣。另外，由于近年來演播室錄制式發(fā)展迅猛，很多專業(yè)團隊進駐該領(lǐng)域，使得這方面在線視頻制作的品質(zhì)得到極大提升，能夠有效滿足教學實際需求[2]。

生理學是一門純理論性學科，有些知識點晦澀難懂，例如在講解第一章緒論“1.0.2興奮性和閾值”此知識點時，插入刺激強度與骨骼肌收縮反應(yīng)的關(guān)系實驗。其中包括坐骨神經(jīng)-腓腸肌標本1、標本2的制備、實驗儀器和信號采集系統(tǒng)的準備，啟動刺激圖標觀察肌肉收縮反應(yīng)，并記錄收縮曲線得出閾值。引入此實驗就會使難點內(nèi)容形象易于理解，因此還選取了場景實操模式來制作MOOC視頻[3]。

在該校在線視頻應(yīng)用實踐中發(fā)現(xiàn)，視頻制作應(yīng)該考慮時長，保證學生的學習專注力。從教學實際經(jīng)驗看，在線課程視頻時長應(yīng)在10 min左右，過長的視頻將導(dǎo)致學生注意力和集中力下降。另外，在線課程中出境的教師不宜過多，應(yīng)將授課教師人數(shù)控制在合理范圍內(nèi)，否則將會影響學生學習效果。該校生理學課程共由3名教師主講，現(xiàn)完成全部61個教學視頻錄制，每個視頻時長7～10 min，錄制總時長427 min。

2.2 ?適用于混合式教學在線視頻課程

PPT 和拍攝腳本 授課PPT是在線視頻制作的主線。在視頻制作前，教師按照切分的知識點準備，內(nèi)容詳細準確，無需對授課PPT進行精美制作。由于要考慮在線課程整體時長，因此每節(jié)課的授課PPT應(yīng)盡量控制在10頁以內(nèi)，并盡可能多地運用圖片和文字，重要知識點要有特殊標記。其他無法覆蓋的內(nèi)容以教師授課音頻進行補充。另外，考慮到在線課程視頻整體效果，授課PPT應(yīng)采用16：9的比例，從而匹配視頻畫面比例，防止視頻中插入PPT時產(chǎn)生黑邊，影響視頻美觀。

授課PPT制作完成后，還要編寫視頻拍攝腳本。把所有要說的話合理穿插在腳本內(nèi)，甚至包括語氣詞，重點內(nèi)容用不同顏色區(qū)分，并標好出鏡或不出境拍攝方式。注意腳本語言的規(guī)范性、邏輯性和流暢性，盡可能突出腳本的趣味性，形成點睛之筆，以此讓整個視頻生動活潑，吸引學生持續(xù)學習，提升教學效果。在拍攝腳本制作完成后，可以轉(zhuǎn)入在線視頻課程實際拍攝[4]。

2.3 ?錄制在線課程視頻準備工作

對于大多數(shù)沒有進行過在線課程錄制的教師來講，由于沒有課堂、沒有聽眾，在面對拍攝鏡頭時會感到有勁使不上，感覺不適應(yīng)，出現(xiàn)肢體僵硬和眼神、表情不自然，有時還會出現(xiàn)忘詞的狀況。為了克服這些不足，要通過多拍攝、多練習，習慣鏡頭，并慢慢學會自然地把鏡頭當學生，最終做到“目中無人”的境界。另外，還可以采用多機位的方式，補充肢體和眼神受限帶來的僵硬和不自然。對于面對鏡頭忘詞、凸顯口頭語、語言重復(fù)等問題，可以采取同步播放PPT、使用提字器等方式進行提示，做到邊錄制、邊講解腳本，并盡量避免呆板、完全照讀的情況發(fā)生，以此解決問題，最大程度優(yōu)化錄制表現(xiàn)。

為了達到比較良好的在線課程教學視頻拍攝效果，應(yīng)符合如下基本錄制要求。錄制團隊：攝像1人、編導(dǎo)1人、燈光1人、化妝師1人;專業(yè)錄制設(shè)備：攝影燈5臺、2臺攝像機、1臺監(jiān)視器、提詞器、腳踏式翻頁器、無線話筒。教師服裝要求：與錄制背景板綠色要區(qū)分開，不要選擇綠色、網(wǎng)格和花點的衣服，避免“爬格”現(xiàn)象。盡量選擇純色服裝，多次出鏡服裝最好統(tǒng)一格調(diào)。錄制現(xiàn)場及樣片如圖1所示。

2.4 ?課程宣傳片拍攝

課程宣傳片對于學生了解該門課的任務(wù)、目標有很重要的作用。宣傳片通過語言和畫面結(jié)合的方式，將課程介紹生動形象地展示給課程學習者，使學生在短時間內(nèi)快速了解該門課程的基本概況。該課程宣傳片選擇了校園內(nèi)生命科學館為背景進行外景錄制。其中，針對該門課的特點將如下介紹做為課程宣傳片的開頭：“世間萬物最寶貴的是生命;最美麗的也是生命;最神奇的還是生命。生命活動千姿百態(tài)，新陳代謝能讓人體充滿活力，肌肉收縮能讓人心跳不止……這些生命活動是如此的美妙，他們是如何產(chǎn)生的？又有哪些因素可以影響到他們呢？由此，在生命科學館內(nèi)完成宣傳片第一個場景錄制。為了體現(xiàn)該門課程的特點，將中心實驗室和機能實驗室做為宣傳片錄制的重要室內(nèi)場景，主要展示科研環(huán)境、科研儀器、實驗藥品等。宣傳片最后一個場景回到教室錄制，錄制以“生理學將帶你領(lǐng)略豐富多彩的生命活動，為你講述這些生命活動背后發(fā)生的故事”結(jié)束。

2.5 ?在線課程視頻的審核和修改

在線課程視頻提交到網(wǎng)絡(luò)平臺之前，課程組人員首先要初審，主要檢查有無錯誤、缺失的教學內(nèi)容、字幕和視頻剪輯等相關(guān)問題;其次主講教師進行審核。對于存在的問題，如果需要補拍，需和制作公司另約定時間進行補拍，并不斷完善視頻效果，修改后在網(wǎng)絡(luò)平臺提交最終視頻文件[5]。

3 ?結(jié)語

生理學混合式教學中在線課程視頻的制作，是實現(xiàn)師生良性互動、保持雙方教學熱情、取得教學實效的關(guān)鍵要素。因此，教師在具體制作過程中，應(yīng)綜合考慮客觀實際，既要因地制宜，更要量力而行，在充分研判師生雙方“輸出”與“輸入”能力的前提下，靈活運用各類資源，更多、更好地制作優(yōu)質(zhì)視頻，使其在教與學中形成良性循環(huán)。

[參考文獻]

[1] ?熊慕琿.國家精品資源共享課的現(xiàn)狀與優(yōu)化—基于學堂在線的比較[J].教育現(xiàn)化，2018（53）：178-181.

[2] ?宋劍鋒，董永剛，李興東.基于學堂在線MOOC平臺的《工程制圖基礎(chǔ)》在線開放課程建設(shè)[J].中國教育信息化，2018（5）：58-62.

[3] ?李超彥，王桂葉，張志國.慕課與虛擬仿真實驗在機能實驗學教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（23）：101-102.

[4] ?李躍民，趙生慧.提高MOOC教學效果的視頻制作探索[J].滁州學院報，2015（5）：99-101.

[5] ?梁建勝，易熙瓊.MOOC環(huán)境下高職微課攝制的理論與實踐探究[J].中國教育信息化，2017（8）：37-39.

（收稿日期：2019-07-05）