新高考下如何處理好化學(xué)初高中銜接問(wèn)題

陳麗煌 楊發(fā)福

摘 要：隨著新高考改革方案的頒布，化學(xué)教學(xué)迎來(lái)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的新挑戰(zhàn)，這對(duì)于如何幫助學(xué)生做好初高中的銜接問(wèn)題尤為重要。筆者以氧化還原反應(yīng)的教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，圍繞發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)這一主旨，借助模型認(rèn)知建構(gòu)已學(xué)知識(shí)框架并鏈接新知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、模型建構(gòu)、多種評(píng)價(jià)方式并存等活動(dòng)，體現(xiàn)以“素養(yǎng)為本”的教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期高一新生化學(xué)初高中知識(shí)順利銜接。

關(guān)鍵詞：新高考;化學(xué)初高中銜接;“教、學(xué)、評(píng)”一體化

基于新高考的改革，化學(xué)學(xué)科的高考選考模式發(fā)生了改變，廣東、福建等省份實(shí)行“3+1+2”的模式，由學(xué)生自由選擇高考考試科目，呈現(xiàn)出人本化的教學(xué)理念，這促使了我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)著力調(diào)整高中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出要在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，注重以“素養(yǎng)為本”提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的多元化評(píng)價(jià)模式。

在新高考改革的背景下，化學(xué)學(xué)科教學(xué)面臨著內(nèi)容多、創(chuàng)新高、時(shí)間少的局面。對(duì)于高一新生而言，仍習(xí)慣于初中化學(xué)以傳授為主的教學(xué)方式和以記憶為主的學(xué)習(xí)方式，因此教師在以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)中要注重初高中知識(shí)的銜接，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性與知識(shí)的進(jìn)階性，調(diào)整教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，滲透素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠深入淺出，在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)基于真實(shí)情境解決問(wèn)題。本文以《氧化還原反應(yīng)》（人教版 必修一）部分內(nèi)容為教學(xué)素材，建構(gòu)高一新生化學(xué)初高中銜接思維，體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、 教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

（一） 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)建構(gòu)常見(jiàn)元素化合價(jià)的認(rèn)知模型，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)銜接。

（2）通過(guò)氧化還原反應(yīng)特征及本質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，初步基于宏觀與微觀對(duì)知識(shí)的理解，建立氧化還原反應(yīng)的知識(shí)模型。

（3）通過(guò)設(shè)計(jì)探究檢驗(yàn)測(cè)試酒駕的原理的實(shí)驗(yàn)方案，感受氧化還原反應(yīng)的價(jià)值，體會(huì)化學(xué)與生活中的聯(lián)系。

（二） 評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)具體氧化還原反應(yīng)的判斷、分析和探究，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階水平、實(shí)驗(yàn)探究水平和認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化水平。

（2）通過(guò)對(duì)檢驗(yàn)測(cè)試酒駕的原理進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，診斷并發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理能力和對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平。

二、 教學(xué)過(guò)程

【情境導(dǎo)入】

為什么切開(kāi)后久置的蘋果會(huì)變黃？如何防止變黃？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)置懸念。

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)

教學(xué)意圖：學(xué)生由于新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，建構(gòu)“宏觀-微觀-符號(hào)”的三重表征，進(jìn)而理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

評(píng)價(jià)意圖：通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，小組討論的活動(dòng)表現(xiàn)，運(yùn)用教師提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)等方式，診斷對(duì)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的掌握程度并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及宏觀辨析與微觀探析的能力。

? ? ? ?【學(xué)習(xí)任務(wù)2】 通過(guò)初中已有的知識(shí)，回顧常見(jiàn)元素的化合價(jià)

[學(xué)生活動(dòng)2] 通過(guò)有獎(jiǎng)競(jìng)猜環(huán)節(jié)，與同伴合作，建構(gòu)常見(jiàn)元素化合價(jià)思維模型。如圖2所示。

? ? ?教學(xué)意圖：以學(xué)生對(duì)元素化合價(jià)的回憶，用二維坐標(biāo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)初中化學(xué)常見(jiàn)元素的化合價(jià)，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)模型。在元素化合價(jià)二維模型中，從橫向可看出同種元素有不同的化合價(jià)，從縱向可反映出金屬元素只有正價(jià)，非金屬元素既有正價(jià)又有負(fù)價(jià)，有助于學(xué)生對(duì)元素化合價(jià)的總結(jié)和積累并能夠根據(jù)化合價(jià)高低判斷物質(zhì)相應(yīng)的性質(zhì)。

評(píng)價(jià)意圖：通過(guò)教師與學(xué)生問(wèn)答的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程診斷并發(fā)展學(xué)生已有的知識(shí)和宏觀辨識(shí)能力。

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】建構(gòu)氧化還原反應(yīng)知識(shí)模型，如圖3所示。

教學(xué)意圖：以二維坐標(biāo)圖對(duì)氧化還原反應(yīng)的原理要素進(jìn)行總結(jié)，從縱向看，可直觀反映氧化劑和還原劑在化學(xué)變化中的作用，從橫向看，可通過(guò)守恒觀認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及特征，以具體實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行分析，在學(xué)生的腦海中建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)模型，促使學(xué)生知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化和認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化。

評(píng)價(jià)意圖：通過(guò)學(xué)生自評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和調(diào)控功能，診斷并發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化水平和知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化水平。

【學(xué)習(xí)任務(wù)4】運(yùn)用氧化反應(yīng)原理解釋情境導(dǎo)入中“切開(kāi)蘋果久置后變黃”的原理，并進(jìn)行小組任務(wù)，小組觀看視頻，瀏覽材料，運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理設(shè)計(jì)并討論檢驗(yàn)測(cè)試酒駕的原理。

教學(xué)意圖：通過(guò)提供視頻和材料，提高學(xué)生信息提取能力。借助氧化還原的思維模型，與情境材料相結(jié)合，讓學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，鞏固對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解與分析，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力及提高學(xué)科觀念意識(shí)。

評(píng)價(jià)意圖：采用材料給予的方式，讓學(xué)生借助新學(xué)的氧化還原反應(yīng)的思維模型，進(jìn)行猜想與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，診斷并發(fā)展信息提取能力、證據(jù)推理能力;并基于生活中的真實(shí)情境，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平。

通過(guò)以上的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以已知知識(shí)模型實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的銜接，通過(guò)知識(shí)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識(shí)模型、多元化的評(píng)價(jià)方式與課堂相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂，能夠吸收新學(xué)知識(shí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、掌握學(xué)習(xí)方法、提高對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。

三、 結(jié)論

在新高考的背景下，為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，教師采用“教、學(xué)、評(píng)”一體化的多元化方式，做好學(xué)生的初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，精心設(shè)計(jì)教案是必不可少的。本文緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一主旨，通過(guò)聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)模型為新知識(shí)作鋪墊，將化學(xué)教與學(xué)的活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知思維和發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能;讓高一新生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)σ延兄R(shí)水平進(jìn)行診斷，對(duì)新知的學(xué)習(xí)質(zhì)量和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平給予正確地把握，并給出進(jìn)一步的建議。另外，本文期望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成縝密的邏輯思維、清晰的思路，良好的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳麗煌，楊發(fā)福，福建省福州市，福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院。