小學(xué)語文整本書閱讀方法指導(dǎo)的實(shí)踐探索

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分做了這樣的表述：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睘樨瀼芈鋵?shí)課標(biāo)精神，筆者進(jìn)行了整本書閱讀方法指導(dǎo)的實(shí)踐探索，旨在走好整本書閱讀方法指導(dǎo)三部曲，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;方法指導(dǎo);實(shí)踐探索

整本書閱讀指導(dǎo)是由葉圣陶提出的一種教學(xué)主張?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分做了這樣的表述：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，讀整本書的思想已經(jīng)被重視。那么教師到底應(yīng)該從哪幾方面來指導(dǎo)好學(xué)生整本書的閱讀呢？下面以六年級語文整本書閱讀指導(dǎo)課——《西游記》為例，談?wù)勛约簩πW(xué)語文整本書閱讀方法指導(dǎo)的一些實(shí)踐探索。

一、 背景

《西游記》作為中國古典四大名著之一，自問世以來在中國乃至世界各地廣為流傳，被翻譯成多種語言，尤其是作者吳承恩精心刻畫的孫悟空這一文學(xué)形象，更是在文學(xué)史上樹立了一座不朽的豐碑。

根據(jù)《西游記》這部名著拍成的同名電視劇可以說是家喻戶曉。六年級學(xué)生對《西游記》的了解大部分源于電視劇或各種版本的連環(huán)畫。電視劇版西游記的廣泛傳播帶來了兩個(gè)方面的影響，一是劇中刻畫的經(jīng)典人物唐僧四徒、眾妖魔鬼怪神的形象深入人心，對于劇中人物的性格特點(diǎn)和事跡，幾乎每個(gè)人都能說個(gè)大概。但是，《西游記》這本文學(xué)名著所包含的內(nèi)容絕不止電視劇中表現(xiàn)的那樣簡單，看過電視劇或連環(huán)畫后，學(xué)生往往只沉醉于精彩的情節(jié)，很少再主動去認(rèn)真閱讀書籍《西游記》了，這就造成學(xué)生們對于《西游記》這部名著的了解過于膚淺，浮于表面，對于書中人物形象的概括不成系統(tǒng)，對于書中思想境界的認(rèn)知深度不夠。這樣的閱讀，只不過走了個(gè)過場。為了消除以往學(xué)生中形成的只“看”不“讀”的習(xí)慣，開展《西游記》整本書閱讀方法指導(dǎo)是一種行之有效的教學(xué)方法。

二、 做好整本書閱讀方法指導(dǎo)三部曲，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，提高寫作能力

（一） 激發(fā)興趣，初讀名著

對于小學(xué)生來說，興趣具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”當(dāng)學(xué)生對某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會主動探求新的知識，萌生“一路追問下去”的念頭。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是語文老師能否讓學(xué)生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。因此，我在指導(dǎo)《西游記》這節(jié)閱讀課時(shí)，首先用一曲《白龍馬的歌》喚起學(xué)生兒時(shí)的記憶，打開記憶的閥門，把大家引入經(jīng)典。然后提醒學(xué)生讀書是講究方法的，《西游記》這本書該從何讀起？不同的學(xué)生有不同的方法，我根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)概括出初讀的基本方法：

1. 觀察封面，了解題目、作者、出版。

2. 瀏覽目錄，了解主要內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)。

3. 觀看作者介紹、前言后序，了解寫作背景、故事梗概。

這簡單的三條方法同樣適合于學(xué)生通讀任何一本書。

并借機(jī)告訴學(xué)生，像《西游記》這樣的小說，我們可以從頭到尾去讀，也可以選擇喜歡的章節(jié)先讀。

這樣的開頭能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓閱讀成為學(xué)生自個(gè)的心理需求。

（二） 精讀故事，掌握閱讀方法

精讀是一種咬文嚼字、一絲不茍的閱讀方式。精讀訓(xùn)練則是對認(rèn)真細(xì)讀精心揣摩的閱讀技能的培養(yǎng)練習(xí)，是閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，也是閱讀能力向高級階段發(fā)展的必經(jīng)過程。

《西游記》全書一共有一百回，如果靠老師一個(gè)章回一個(gè)章回的去仔細(xì)分析指導(dǎo)顯然是不可能的。我選擇的是和文本教材相似的一個(gè)故事《三借芭蕉扇》來進(jìn)行精讀指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我緊緊抓住小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境展開精讀指導(dǎo)，共分三個(gè)層次：

1. 品人物：讓學(xué)生畫一畫、寫一寫，抓住細(xì)節(jié)描寫來體會了解孫悟空、牛魔王、鐵扇公主的人物特點(diǎn)。

2. 知情節(jié)：抓住故事先讓學(xué)生通過閱讀填一填整體了解三次借扇的經(jīng)過，然后通過觀看詳細(xì)了解第一次借扇的過程，接著讓孩子們合作表演，展示第二、第三次借扇的過程，讓學(xué)生在不同的形式中了解故事情節(jié)的“一波三折”。

3. 賞環(huán)境：抓住小說中環(huán)境描寫的句子，并將少兒版的環(huán)境描寫與原著進(jìn)行對比閱讀，一則感知環(huán)境描寫在體現(xiàn)人物特點(diǎn)、展示故事情節(jié)過程中的作用，二則更好地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。一層一層，一環(huán)一環(huán)地讓學(xué)生在精讀的過程中感悟到閱讀小說的方法——抓小說的“三要素”。

通過這樣的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生掌握了精彩片段的精讀方法，以后在閱讀類似小說時(shí)就會由此及彼，舉一反三，觸類旁通。

（三） 讀寫結(jié)合，提高寫作能力

小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。閱讀是吸收，寫作是傾吐，他們相輔相成，密不可分。課上，我抓住三借芭蕉扇這個(gè)主題，提問學(xué)生為什么要二借、三借？為什么不寫一次呢？你們讀著感覺重復(fù)嗎？讓學(xué)生知道三次內(nèi)容層層深入，矛盾不斷激化，情節(jié)不斷推進(jìn)，這種寫作手法叫做“反復(fù)敘事”，這一寫法的好處能使故事一波三折，引人入勝。接著我讓學(xué)生回憶類似這樣寫法的故事，學(xué)生說出了《三打白骨精》《三顧茅廬》等。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在古典文學(xué)中其實(shí)還有“反復(fù)敘事”的精彩故事，請同學(xué)們課后選擇一個(gè)故事，仔細(xì)品讀，然后按照老師剛才指導(dǎo)的閱讀方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成以下閱讀任務(wù)：

1. 我閱讀的是《 ? ? ?》。

2. 將故事中三次的經(jīng)過繪制成一張簡單的表格。

3. 根據(jù)“反復(fù)敘事”的手法，寫出三次經(jīng)過的不同之處，填寫在表格中。

4. 下節(jié)課進(jìn)行交流，體會文章這樣表達(dá)的好處。

作為六年級的學(xué)生，課外閱讀已經(jīng)有了一定的積累，“反復(fù)敘事”這一寫法，在學(xué)生以前的閱讀中肯定出現(xiàn)過，只是學(xué)生沒有意識到這種表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)在學(xué)到的知識建構(gòu)在以前的課外積累之上，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)，逐漸理解消化為自己的東西，對日后的寫作能起到潛移默化的影響，從而提高寫作能力。

三、 結(jié)束語

整本書閱讀越來越被語文老師所推崇，在實(shí)踐過程中，只有采取合適的閱讀方法指導(dǎo)，讓整本書走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生體會到閱讀的美好，整本書閱讀才能為學(xué)生打開一扇扇窗，開啟一道道門，敞開一個(gè)又一個(gè)魅力無窮的繽紛世界，從而使學(xué)生的人生永遠(yuǎn)飄逸書香。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[2]張敏.小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書閱讀初探[J].教育界，2018（30）.

作者簡介：

錢怡，江蘇省常熟市，常熟市董浜中心小學(xué)。