分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用初探

摘 要：在當前教育教學改革與發(fā)展的大背景之下，學校對于教師的教學方式與學生的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。通過小學體育課程的教育活動開展，能夠有效促進學生身體素質(zhì)能力的建設(shè)，并在教學的過程中幫助學生樹立良好的發(fā)展意識與自我提升的理念。但是從當前實際的教育角度進行探究來看，小學體育課堂教學的過程中還存在部分問題亟待解決。本文主要通過對當前小學體育教學過程中分層教育的基本要求進行簡要分析，并對實際課堂中存在的各種問題進行闡述，針對性地提出相應(yīng)的解決措施，以期望通過本文的研究為我國小學階段體育教育事業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學體育;應(yīng)用

一、 引言

隨著教育改革的不斷實踐與發(fā)展，小學體育教師在體育課程的教育教學過程中就需要積極進行教育改革與教學方式的創(chuàng)新。為此，小學體育教師在開展教學活動時，就需要加強對學生當前實際學習需求的關(guān)注，并在此過程中積極促進學生良好學習習慣的創(chuàng)設(shè)，促進自身綜合素質(zhì)能力的發(fā)展與完善。分層教學方式在當前這種教育教學的背景下其自身的實際效果也得到了有效的體現(xiàn)。在小學體育教學的過程中，加強分層教學方式在課堂中的引入，能夠有效提升小學生對于體育學科的學習興趣與學習積極性的體現(xiàn)，提高學生綜合性學習熱情的同時，促進學生的全面發(fā)展。

二、 小學體育分層教學的基本要求

將分層教學方式合理應(yīng)用到當前小學體育學科的教育教學過程中，需要首先進行學生主體地位的確立，并以此來更好地促進學生在體育課堂上的實際學習能力提升。在當前分層教學模式的應(yīng)用之下，體育教師由原本的課堂主導者逐漸向著引導者的身份進行轉(zhuǎn)變，而學生在課堂教育教學的過程中則占據(jù)著更加重要的學習主體的地位。教師在進行有效性教學活動開展的過程中，還需要結(jié)合學生的身體素質(zhì)條件與運動能力作為參考，同時在滿足教師對教學目標的基本要求同時，對學生實現(xiàn)科學的分層教學。在此過程中，教師還需要更加關(guān)注學生的不同個體之間的差異性體現(xiàn)，從綜合性的角度對學生的身體素質(zhì)與心理健康狀態(tài)進行點評與深度剖析，將學生科學、合理地進行分層，這樣在針對不同層次學生進行教學時，教師可以更加針對性地制定相應(yīng)的教學措施，幫助學生實現(xiàn)良好的運動引導。

三、 小學體育教學中存在的問題

（一） 教學形式單一化

部分教師仍然采用原有的教學思想和教學手段，在體育課堂上更多的是讓學生在接受相關(guān)訓練之后進行自主活動，這就會導致學生認為體育課程就是進行放松與玩耍的課程。在這種教學方式實施之下，師生之間難以獲得有效的交流與課堂互動，因此也就難以進入良好的學習狀況和實現(xiàn)學習內(nèi)容的反饋與良好學習模式的建立。甚至部分學生在考試期間占用體育課程進行理論知識學科的復習，這就導致小學階段的體育教學理念與課程標準完全背離。因此，從整體性建設(shè)與發(fā)展的角度來看，傳統(tǒng)的體育教學方式從學生實際發(fā)展的角度看并不能夠積極達到良好的教學促進效果，從學生自身發(fā)展的角度也難以實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的提升，教師應(yīng)當根據(jù)學生體現(xiàn)的學習差異性進行不同層次學生的劃分。

（二） 教學理念陳舊

部分體育教師在開展體育教學活動的階段更多地是將原有的體育教學方式沿用至今，因此教育改革措施和理念更多地是處于形式化的階段和角度。這樣的教學方式在實際應(yīng)用中更多地是體現(xiàn)出一種理論教學的傾向性。在長期教育教學的過程中，就會導致學生學習體驗大幅度下降，對于學生學習興趣與學習積極性的培養(yǎng)十分不利。這種教育手段在課堂上并沒有尊重學生的主體地位。為此，要想實現(xiàn)小學體育教學課堂的高效性體現(xiàn)，就需要加強課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進教師轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念，讓學生的主觀能動性能夠得到充分地發(fā)揮。

（三） 教學評價制度不完整

教師對學生的評價方式單一也是制約當前小學體育教學的重要因素。教師在當前教學過程中，主要是采取簡單的評價方式，這種評價方式雖然能夠讓學生認識到自身的錯誤，但是從細化錯誤的角度而言，學生并不能夠綜合性地認識到自身的不足，也無法針對性地進行改善和自我能力的提升。由于小學階段學生的理解能力還存在一定的差距，其只能夠在對教師行為和言談的模仿基礎(chǔ)上來進行學習。

四、 分層教學模式的實施

（一） 分層制定教學目標

在傳統(tǒng)的學習階段下，學生主要是在教師的指引下進行相應(yīng)的學習任務(wù)和學習活動，為此教師在方便實現(xiàn)統(tǒng)一性教學的理念上就會為學生制定統(tǒng)一的發(fā)展目標和學習建設(shè)模式，這種發(fā)展階段就會使得教師忽視學生的個性化發(fā)展需求和實際的學習狀況，因此難以達到分層教學的目的。在這種教育形式下，由于學生自身身體素質(zhì)的差異性，導致身體較差的學生往往會難以達到教師的既定目標，因此在心理上就會產(chǎn)生一定的心理挫敗感內(nèi)容，長此以往還會導致體育學習興趣的喪失。為此教師在實際教育教學的過程中就需要加強對學生實際學習狀況和學習能力的了解，小學體育教師還需要能夠在學生的學習教育階段對學習能力的差異性進行重點分析與整合，結(jié)合學生的身體狀況和心理發(fā)展特點進行分層次的教學目標制定。這樣才能夠在滿足學生實際學習需求的同時，促進其體育技能的掌握和個人的個性化發(fā)展措施的實施。教師根據(jù)學生身體素質(zhì)能力進行教學目標的適當調(diào)整，還能夠便于不同層次之間的教學活動內(nèi)容開展。教師也可以在學生體能發(fā)展的基礎(chǔ)上合理對學生進行分組別訓練，讓學生能夠在小組合作的過程中有效提升自身的身體素質(zhì)能力與合作意識水平。

（二） 適時進行單獨輔導

由于學生的身體素質(zhì)能力和自身的興趣愛好方面都存在有明顯的差異，因此學生在體育學習方面也存在一定的教育教學個性化建設(shè)的特點。在逐漸發(fā)展的過程中，此項特點也就逐漸為當前體育教學分層教學提供了建設(shè)的基礎(chǔ)和完善化教學的依據(jù)。在當前小學體育課堂教學的過程中，為了避免體育能力和學習成績的差異化體現(xiàn)，教師應(yīng)當在分層教學方式應(yīng)用的基礎(chǔ)上對學生進行個別情況的單獨輔導。這樣能夠在短時間內(nèi)有效增強部分學生的實際體育學習能力和體育技巧方面的體現(xiàn)，并積極從體育素質(zhì)發(fā)展的角度上促進對學生學習能力的引導和研究。

（三） 實施分層次評價

在小學體育教學活動開展的過程中，教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學方式的有效性開展，還需要及時對當前的課堂教學活動進行優(yōu)化與整合。在此過程中要注意對教學評價活動等基本方式的及時性反饋，通過分層評價的方式發(fā)揮出其自身的積極效果。小學體育教師在進行分層評價的過程中，要更加靈活地進行分層教學的實際應(yīng)用，并結(jié)合學生的實際應(yīng)用能力與進步水平進行綜合性的調(diào)整與有效性提升。這樣才能夠在教學的過程中發(fā)揮出分層教學的最大優(yōu)勢。在實際的教育教學過程中，教師不僅需要對學生的學習過程進行明確，還需要重點關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，以及強調(diào)學生的課堂學習收獲與結(jié)果。

小學體育教師在課堂教學的過程中，還需要加強自身對于多樣化教學評價方式的重視。改變傳統(tǒng)教學方式下以期中、期末考試成績?yōu)橹饕u判標準的方式。通過實現(xiàn)階段性的過程性考核，來明確學生的學習方式和學習態(tài)度體現(xiàn)。同時教師還應(yīng)該鼓勵學生開展自我評價、合作評價等活動，轉(zhuǎn)變學生的體育學習觀念，使得學生可以更好地探索體育知識，促進學生體育核心素養(yǎng)的提升。

（四） 做好學生個人分層

當前小學體育課程教學的主體是學生自身，為此，教師在進行教學目標的制定與教學內(nèi)容實現(xiàn)的過程中，就需要對此內(nèi)容進行重點認知。要想更好發(fā)揮出分層教學法的重要意義與價值，就需要在課堂教學的過程中尊重學生的課堂教學主體地位，并明確學生的實際分層教學效果，這在逐漸發(fā)展的過程中也成了當前體育教學活動有效性開展的保障性因素之一。分層主要是在學生的實際身體素質(zhì)和自身的興趣愛好基礎(chǔ)上來實現(xiàn)的。首先來說，在分層開始時，教師需要對學生的身體素質(zhì)狀況進行綜合性的評估，對于部分特殊學生需要學生及時向教師進行身體狀況的匯報。之后，教師在評估等級的基礎(chǔ)上對學生進行合理的層次劃分，讓學生能夠從自身實際發(fā)展和建設(shè)的角度來促進自我能力的提升，并在當前分層的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身需求的合理性選擇與歸納。為了實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展的需求，教師在日常教學的過程中，還需要對學生進行重點的觀測與探究，以此來結(jié)合細致化總結(jié)的相關(guān)內(nèi)容來制定出合理的分層調(diào)整。對于部分三年級的學生而言，教師可以在對學生了解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)四個等級的重點劃分：

第一層主要是針對身體素質(zhì)和體育運動能力較差的學生，在此層次教學的過程中，教師更多的是要對其學習能力和學習興趣進行培養(yǎng)，并提出較低的教學要求;

第二層主要是針對具有較強的體育運動興趣，但是自身身體素質(zhì)條件較差的學生。對于此類學生的教育教學過程，教師主要是針對性地提升其體能標準，加強身體素質(zhì)方面的個性化設(shè)計訓練。

第三層就是對于部分身體素質(zhì)基本符合相關(guān)標準的學生而言，教師要不斷提升其體育運動的終身訓練意識，加強各方面能力的培養(yǎng)。

第四層是身體素質(zhì)非常好的學生，他們通常在某項體育活動中有一定的優(yōu)勢，對于這類學生，教師要針對性地培養(yǎng)他們的特長，滿足他們的發(fā)展需求。

五、 總結(jié)

總而言之，在當前小學教育教學階段開展分層教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。在進行教育教學活動實踐的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際發(fā)展需要，并利用綜合性的分層教學方式促進學生的個性化發(fā)展。以此來有效提升學生的身體素質(zhì)和心理健康狀態(tài)，進而加強體育運動能力的發(fā)展，為學生的未來學習與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

雒志良，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學。