語言·文化·思維有機(jī)融合的英語高考備考探究

摘 要：在新形勢下，新課標(biāo)（2017版）對英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義比以往任何時(shí)候都更明確和更具有針對性。基于主題意義，以語篇為依托的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀必然對語言學(xué)習(xí)起積極作用，傳統(tǒng)的單一的語言學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是真正意義上的學(xué)習(xí)，語言離不開經(jīng)驗(yàn)、理智、情感和行為，脫離語境和忽略語言所承載的文化的學(xué)習(xí)是沒有思維含量的，達(dá)不到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目的。

關(guān)鍵詞：語言;文化;思維;高考備考

高考是國家選拔人才的綜合性考試，高考的指揮棒作用決定了高考的價(jià)值導(dǎo)向和育人功能，而在實(shí)際的高三階段備考復(fù)習(xí)中，為了追求分?jǐn)?shù)部分高三教師只注重學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)，忽略了文化知識的傳播，更缺乏思維品質(zhì)的養(yǎng)成。長期以來，英語高考備考側(cè)重點(diǎn)都是死記硬背，教師著重圍繞詞匯、句型、語法、閱讀理解、解題策略進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課或一個(gè)單元的復(fù)習(xí)缺乏一條主線。教師關(guān)注是一個(gè)階段的教而不是學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)模板式，單元教學(xué)程序化，這樣學(xué)生儲備的知識就呈現(xiàn)碎片化的形式，沒能得到很好的整合，也就無法形成實(shí)踐能力，這種為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學(xué)的高考備考必然會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)科真正價(jià)值的錯(cuò)位。

一、 語言—文化—思維有機(jī)融合是立體的、全方位的備考策略

英語課程，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程;又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。這表明英語學(xué)習(xí)要融合語言、文化、思維，要求以語言綜合運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)備考高考，融合知識和技能，通過各種思維活動(dòng)，勇于實(shí)踐和表達(dá)語言，理解文化，構(gòu)建知識。這樣的學(xué)習(xí)過程是立體的、全方位的，與傳統(tǒng)的重雙基知識學(xué)習(xí)有明顯的差異。學(xué)生對語言的實(shí)踐、文化的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展不是教師可代替的。因此，英語高考備考仍然要以學(xué)生學(xué)為中心，不能以教師的教為中心，不能是“滿堂灌”和“碎片化”的學(xué)習(xí)。將語言、文化、思維有機(jī)融合會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到育人為本的目的。

二、 語言—文化—思維有機(jī)融合的教學(xué)實(shí)踐

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的主題探究活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等語言技能和多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同，并在這一過程中，整合性地學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。劉道義等專家在《語言學(xué)習(xí)》熱點(diǎn)·觀點(diǎn)中提到：語言是一個(gè)人在經(jīng)驗(yàn)、理智、情感和行為四者完整運(yùn)作的前提下產(chǎn)生的，既指第一語言或母語，也指第二語言或外語。從這個(gè)角度看，語言教育的總體目標(biāo)是：培育身心健全的完整的人，教他們學(xué)會(huì)使用完整的語言，體驗(yàn)完整的學(xué)校環(huán)境，師從完整的教師，做完整的學(xué)生，完整地學(xué)習(xí)，完整地發(fā)展。立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)在于培養(yǎng)“完整人”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，對于英語學(xué)科而言，高考備考應(yīng)該突出語言—文化—思維的有機(jī)融合。

（一） 創(chuàng)設(shè)語言情境

高三復(fù)習(xí)備考經(jīng)常是脫離語境的學(xué)習(xí)，常見模板是：詞匯學(xué)習(xí)—句型歸納—閱讀練習(xí)—專題訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，首先單元知識和技能發(fā)展要融合到主題、語境、語篇和語用之中，通過單元話題主線學(xué)習(xí)語言，分析和比較甚至批判文化實(shí)現(xiàn)對語言有思維的深度學(xué)習(xí)。筆者在備考復(fù)習(xí)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語8》（選修模塊 北師大版）Unit 24 Society Lesson 1 Consumer Society時(shí)，首先播放網(wǎng)絡(luò)流行的短片。短片的大意是：高學(xué)歷高收入的年輕夫婦貸款購買昂貴的海景別墅房，并且雇用保姆和保安為其看家護(hù)院。那對年輕的夫婦為了多賺錢起早摸黑，而保安和保姆日久生情，結(jié)婚生子，悠閑自在地享受海景別墅房的生活。若干年之后，保安保姆的兒子與別墅主人的女兒結(jié)婚生子，繼承了原來那對年輕夫婦所有的財(cái)產(chǎn)，短片以一句“人生啊，不知為誰打拼為誰忙，您有何感想？”為結(jié)尾。這部短片激起學(xué)生形象地理解現(xiàn)代生活消費(fèi)怪圈，同時(shí)開始紛紛表達(dá)自己對Consumer Society（消費(fèi)者社會(huì)）的認(rèn)識。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談相關(guān)詞匯，表達(dá)觀點(diǎn)，通過分析、概括、比較、評價(jià)等實(shí)踐語言，激活思維，融合文化。最后，學(xué)生在各自制作的思維導(dǎo)圖的幫助下，完成“Being” and “doing” are much more important than “having”（“做人”和“做事”比“擁有”遠(yuǎn)遠(yuǎn)要重要得多）的寫的任務(wù)。本節(jié)備考復(fù)習(xí)課的情景下，學(xué)生能夠體驗(yàn)語言知識，理解和比較文化內(nèi)涵，吸收文化精華，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，獲得文化自信、自尊、自強(qiáng)的思維。

（二） 整合語篇文化

如果說主題和語篇是語言能力培養(yǎng)的語境和載體，語言和文化知識是語言能力發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)，那么語言技能就是語言能力形成的行為過程。把一個(gè)單元的語篇整合后，通過聽、讀和看獲取信息，通過說和寫傳遞信息，形成基于語篇主題的文化和思維的語言交際活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”和學(xué)以致用。這種備考過程需要采用單元整體教學(xué)，即在主題引領(lǐng)下，把不同類型的語篇以及具體的語言知識和文化內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，形成豐富的思維和語言活動(dòng)。從課程的角度來看，一個(gè)完整的單元設(shè)計(jì)至少包括六個(gè)要素：1. 單元名稱與課時(shí)（基本信息及為什么要學(xué)）;2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)什么）;3. 評價(jià)任務(wù)（何以知道已經(jīng)學(xué)會(huì)）;4. 學(xué)習(xí)過程（如何學(xué)）;5. 練習(xí)與檢測（何以鞏固與評價(jià)）;6. 學(xué)后反思（如領(lǐng)悟所學(xué)的東西以提高素養(yǎng)）;這六個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)相對獨(dú)立的、完整的教學(xué)或?qū)W習(xí)單位，也是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)或課程事件。因此，單元整體教學(xué)備考重在把握整體，不是對單元知識簡單的重組，不但要從主題意義探究語言，理解語篇的思想、觀點(diǎn)和情感，而且要挖掘語篇的文化內(nèi)涵和價(jià)值。筆者單元整體教學(xué)備考時(shí)，首先處理單元的大目標(biāo)和小目標(biāo)，然后基于單元整體構(gòu)建語言表達(dá)框架和語篇整體整合，最后圍繞文化主線把整個(gè)單元的層次、脈絡(luò)和邏輯貫穿起來，讓學(xué)生在特定的情境關(guān)聯(lián)中解決問題。例如，筆者在復(fù)習(xí)北師大版M5 U15 Learning時(shí)，拎出能串聯(lián)單元整體的主線為：學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)價(jià)值（Different Schools， Students & Teachers， Understanding， Lifelong Learning），學(xué)生遞進(jìn)式地探究傳統(tǒng)學(xué)校、非主流學(xué)校、學(xué)校中喜歡或不喜歡的同學(xué)和老師、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法——“理解/質(zhì)疑”，最后聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)對“終身學(xué)習(xí)”的體會(huì)。在這個(gè)單元復(fù)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞單元主題意義，獲取和整合語篇文化，發(fā)展語言技能和思維品質(zhì)，提升單元語言內(nèi)容，培養(yǎng)評價(jià)及反思學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)能力。

（三） 鼓勵(lì)思維創(chuàng)新

在學(xué)思結(jié)合過程中，“學(xué)”與“思”能夠融合語言與思維，是學(xué)英語與學(xué)思維的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語言創(chuàng)新思維的價(jià)值取向;在為思而教過程中，文學(xué)閱讀教學(xué)策略有利于語言知識向思維能力轉(zhuǎn)化，提高語言能力和思維品質(zhì)。所以，在以活動(dòng)為主線的學(xué)習(xí)過程中，探究、分析和解決問題，必然突出讀者、語篇和作者之間的知識、語言、思維、情感等方面的互動(dòng)。比如，在教學(xué)北師大版M3 U9 Wheels時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考居住城市的交通狀況和采取措施改善交通問題，大多數(shù)學(xué)生都能很好地分析和解決該問題，少部分學(xué)生甚至能夠表達(dá)用現(xiàn)代科技或者科幻思維，創(chuàng)新性地解決問題。再如，2019年全國Ⅰ卷中有一篇閱讀理解講述到一位小學(xué)教師組織學(xué)生演講，提高學(xué)生自信心的教學(xué)實(shí)踐;2019年全國Ⅱ卷中有一篇閱讀理解介紹美國某中學(xué)與NASA合作、聯(lián)合科研，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)生活技能;等等。在整個(gè)高考備考過程中，教師要善于采取措施促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，教師要自覺地做個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新的有心人。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。其關(guān)鍵在于教師要多提問開放性或有挑戰(zhàn)性的問題，不要拘泥于教材、參考書或現(xiàn)成的設(shè)計(jì)，要善于聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使用布魯姆的認(rèn)知分類設(shè)置課堂問題，做到：語言情景化，情景問題化，問題思維化，思維可視化。

三、 結(jié)語

“一體四層四翼”的高考評價(jià)體系是黨和國家人才培養(yǎng)總體要求的具體體現(xiàn)。英語學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)生是個(gè)人實(shí)踐的一個(gè)過程建構(gòu)，是以語篇為基本單位，以文化內(nèi)涵為載體，在思維的作用下獲得并轉(zhuǎn)化語言和文化知識，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新，以層層遞進(jìn)交叉循環(huán)的方式提升語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的生成和落地，體現(xiàn)文化自信和正確的人生觀和價(jià)值觀。

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作者簡介：

鄭學(xué)忠，福建省石獅市，福建省石獅市第三中學(xué)。