思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的實證探究

摘 要：在對語言進行學(xué)習(xí)的過程中，讀與寫不僅是綜合應(yīng)用的過程，也是將語言知識進行內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過程。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生快速地對知識、框架進行有序地整理，促進學(xué)生的理解，在初中英語學(xué)習(xí)中具有極為重要的引導(dǎo)作用?；诖耍疚耐ㄟ^對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的使用價值進行簡要的分析，并對思維導(dǎo)圖在閱讀、寫作中的應(yīng)用進行簡單的論述，進而對思維導(dǎo)圖在讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用策略進行簡單地分析。以供相關(guān)人士閱讀與交流。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;讀寫結(jié)合教學(xué)

一、 引言

初中階段的學(xué)生，其形象思維不僅發(fā)達，還處于將形象思維向具象思維轉(zhuǎn)變的重要階段。因此，在這一階段利用思維導(dǎo)圖這一形象思維工具，對英語進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對英語的知識架構(gòu)有一個更為直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，有效地對初中英語的讀、寫教學(xué)質(zhì)量進行提升。

二、 在初中英語實際教學(xué)活動中，思維導(dǎo)圖的使用價值

（一） 在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便于學(xué)生對英語進行學(xué)習(xí)

初中生在進行學(xué)習(xí)時，大部分以形象思維為主要的思維方式。與小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)相比較，初中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較多的理論知識，“灌輸式”的教學(xué)方法雖便于學(xué)生對知識進行記憶，但卻無法使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到提高。在初中的英語教學(xué)中，有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將知識點進行有效地梳理，并構(gòu)建為清晰的知識脈絡(luò);這可以使學(xué)生的英語自學(xué)與應(yīng)用能力，得到顯著的提升，并對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著促進作用。

（二） 思維導(dǎo)圖自身的特性，可以協(xié)助學(xué)生構(gòu)建英語思維

初中階段的學(xué)生，其形象思維正逐步向抽象思維發(fā)展;但部分初中生仍習(xí)慣利用形象思維對問題進行思考，這也是部分初中生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)障礙的原因之一。作為一種介于形象思維與抽象思維之間的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生在形象思維與抽象思維之間建立相關(guān)的聯(lián)系，使學(xué)生可以迅速熟練地對抽象思維的模式進行掌握。這不但有助于對學(xué)生的邏輯思維能力進行提升，還有助于提升學(xué)生的理解、創(chuàng)新以及思維能力，并對初中生的英語思維進行初步地構(gòu)建。

三、 在初中英語讀寫教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

（一） 在初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

首先，利用思維導(dǎo)圖，使閱讀的趣味性得到進一步的提高，使學(xué)生的閱讀興趣得到充分的調(diào)動?，F(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)，因受應(yīng)試教育的影響較深，教學(xué)模式較為單調(diào)，且缺乏趣味性，只是簡單地對課文進行逐字逐句的分析、講解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，進而對教學(xué)的效果產(chǎn)生制約。因此，教師應(yīng)使英語閱讀教學(xué)的趣味性得到進一步的提高，有效調(diào)動學(xué)生的英語閱讀興趣，使英語閱讀教學(xué)的效果可以達到預(yù)期。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不但可以憑借其自身的視覺美感，前提對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)動，還可以使其對將要學(xué)習(xí)的知識進行初步的認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)“Were trying to save the earth”時，教師以“地球的環(huán)境”為主體，進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并向?qū)W生進行展示;在思維導(dǎo)圖中，以地球的環(huán)境問題作為分支，以解決策略為補充，并借助影像資料對其進行補充。在學(xué)生的視覺得到充分的滿足后，對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，使閱讀的教學(xué)可以有效地進行。

（二） 在初中英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

在初中的寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，可以使寫作的結(jié)構(gòu)性得到加強，進而使學(xué)生對文章的布局能力得到提升?，F(xiàn)階段，初中英語的寫作教學(xué)中存在的主要問題是學(xué)生缺乏完整的寫作邏輯，“湊字?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象嚴(yán)重;這導(dǎo)致學(xué)生的文章存在結(jié)構(gòu)混亂、邏輯矛盾等問題，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的寫作綜合能力的培養(yǎng)。因此在進行寫作教學(xué)時，教師應(yīng)著重對學(xué)生進行寫作結(jié)構(gòu)的教學(xué)，提高學(xué)生寫作時的邏輯性，進而使學(xué)生的寫作質(zhì)量得到提升，并為其寫作布局能力的提升奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生的寫作在符合主題的基礎(chǔ)上，滿足英語的邏輯結(jié)構(gòu)。比如，以“Less Pressure， Better Life”為主題，進行寫作教學(xué)時，教師可以利用思維導(dǎo)圖來對寫作思維進行梳理，根據(jù)邏輯將文章分為三個部分，即“現(xiàn)階段，存在的壓力”“自身的壓力”“如何對壓力進行調(diào)節(jié)”。利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的寫作具備結(jié)構(gòu)性，并更貼近主題，形成英語思維，進而使學(xué)生的寫作布局能力得到有效的培養(yǎng)。

四、 進一步在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一） 利用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的思維感知能力進行有效的強化

作為思維導(dǎo)圖法的特征之一，簡化通過提煉的方式，使大量的信息變得簡潔，便于人們進行吸收與利用。語法是初中英語核心教學(xué)內(nèi)容之一;由于英語語法的規(guī)則多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時也較為吃力。因此，這也是初中英語學(xué)習(xí)的一大難點。以時態(tài)變化為例，英語的時態(tài)變化共有十六種，而初中英語的教學(xué)目標(biāo)則需要學(xué)生對八種時態(tài)進行熟練的掌握，而各種時態(tài)之間還存在著一些聯(lián)系，但各自又存在著區(qū)別;這使語法的知識點繁多，不適合采取背誦的方式進行學(xué)習(xí)。因此，可以利用思維導(dǎo)圖對語法進行教學(xué)與學(xué)習(xí);通過簡單的圖表，將各個時態(tài)的聯(lián)系與區(qū)別進行全方位的展現(xiàn)，在對語法學(xué)習(xí)進行簡化的同時，也使其具體化。在進行時態(tài)學(xué)習(xí)時，會涉及動詞的過去式、過去分詞的變化;以fish為例，它的動詞詞義為“釣魚、捕魚”，其過去式與過去分詞的變化為fished、fished，這類屬于規(guī)則的變化形式;此外，還存在著不規(guī)則的動詞形式變化，如grow，其變化形式分別為grew、grown;在對這些動詞的變化形式進行學(xué)習(xí)時，逐詞進行記憶是很難辦到的。因此，教師可以按照一定的規(guī)律將單詞進行歸納，并制作成思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，便于學(xué)生記憶，同時也使語法的學(xué)習(xí)難度得到一定程度的降低，進而為讀寫綜合學(xué)習(xí)掃清障礙。

（二） 借助思維導(dǎo)圖進行有效的知識梳理，并建立初中英語學(xué)習(xí)體系

思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用于課堂的英語教學(xué)，在課后也可以對知識點進行總結(jié)幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行記憶。在對思維導(dǎo)圖進行教學(xué)應(yīng)用時，教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生對思維導(dǎo)圖法進行了解，也要使學(xué)生可以熟練地使用思維導(dǎo)圖，并將其應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，完善自身的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖并不具有固定的形式，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好進行思維導(dǎo)圖的繪制，并在自我探索的過程中，對其進行完善，形成自己的思維導(dǎo)圖，還可以建立屬于自己的英語學(xué)習(xí)體系。英語知識的學(xué)習(xí)，是一個循序漸進且具有相互聯(lián)系的過程，由于學(xué)生對知識的掌握有限，使教師在對教學(xué)內(nèi)容進行編排時，不能將所涉及的知識點全部教授給學(xué)生，而是在后續(xù)的教學(xué)過程中逐步向?qū)W生進行傳授，這就要求學(xué)生可以將分散的知識點進行整理與串聯(lián)。以七年級的Unit 7 “How much are these socks？”這一單元進行學(xué)習(xí)時，會涉及情態(tài)動詞以及情態(tài)動詞can的用法，但由于學(xué)生的語法知識掌握得較少，在這一單元中，只是對其進行簡單地學(xué)習(xí);但在之后的英語學(xué)習(xí)中，會逐步地對這部分內(nèi)容進行更為深入的學(xué)習(xí)。因此，這就需要學(xué)生可以對知識點進行自主的總結(jié)，在利用到思維導(dǎo)圖對知識內(nèi)容進行梳理、總結(jié)、概括以及聯(lián)系的同時，還可以構(gòu)建自身的英語學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在進行讀寫的綜合性學(xué)習(xí)時，可以迅速地對文章、作文的脈絡(luò)進行整理，進一步提升對初中英語的學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫綜合教學(xué)中的應(yīng)用，使課堂更加的生動有趣，使文章的脈絡(luò)可以清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，有助于提高自身對知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的能力，并可以邏輯清晰地進行英語閱讀與寫作。

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作者簡介：

魏東華，江蘇省常州市，常州外國語學(xué)校。