運(yùn)用HAPPY模式助力高效課堂

賈玲

摘 要：積極語言是積極心理學(xué)的延伸和應(yīng)用，是積極心理學(xué)的重要分支。陳虹博士開創(chuàng)的積極語言HAPPY模式是積極心理學(xué)在課堂教學(xué)的具體應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)科課堂教學(xué)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：積極語言;積極心理學(xué);HAPPY模式

積極語言“HAPPY”模式的構(gòu)成是：H（Hope）預(yù)想、期望，A（Action）行動(dòng);P（Point）關(guān)鍵點(diǎn);P（Process）過程;Y（Yield）產(chǎn)品、收益。它的構(gòu)建思路為：積極語言——積極情緒——積極人際——積極人格——積極社會(huì)支持系統(tǒng)——幸福、和諧、陽光的人，目的是建立一個(gè)個(gè)體趨于穩(wěn)定的積極語言表達(dá)機(jī)制。把積極語言happy模式注入課堂教學(xué)，就如給師生打下了一針興奮粘合劑，必將助力高效課堂教學(xué)的生成。

一、H（Hope）期待是高效課堂的先決條件

師生的良性互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)期待的動(dòng)力。教師要把學(xué)生的期待當(dāng)做教師的期望，把學(xué)生的渴望看作教師的需求。當(dāng)教育者準(zhǔn)確完整地將自己的期望表達(dá)給被教育者時(shí)，期待就不單純是一種想法，而是一種巨大的教育力量。從這個(gè)意義上講，期待實(shí)際上是教師的教育理念。有期待的課堂必定是受學(xué)生歡迎的。用同樣的期待和渴望，完成課堂的生命成長，那課堂一定是完美的。

二、A（Action）行動(dòng)是高效課堂的核心要素

（一）了解學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生期待

現(xiàn)今教育的一個(gè)重要問題是，教師幾乎不了解學(xué)生想要什么。教師只是一廂情愿地將自己的想法和判斷強(qiáng)加給學(xué)生，但是學(xué)生卻往往選擇了迎合與逃避。許多教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也總是千方百計(jì)地使課堂教學(xué)變得熱熱鬧鬧，生動(dòng)有趣，但課堂仍然讓學(xué)生感覺枯燥、乏味、孤獨(dú)又不安全。于是，學(xué)生試圖逃離，走神正是他們逃離的最佳路徑。原因很簡單，因?yàn)槲覀儾扇〉乃修k法，都是為了管住學(xué)生，并不是為了了解學(xué)生。如何讓課堂成為學(xué)生的期待？我想關(guān)鍵在于發(fā)揮“行動(dòng)”的力量。多一些對(duì)學(xué)生的觀察，在學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，給予學(xué)生言語、行動(dòng)和思想上的自由。了解學(xué)生的需求、經(jīng)歷、想法和興趣，從學(xué)生那里獲得更多的營養(yǎng)，讓學(xué)生們感受幸福，體驗(yàn)課堂快樂的力量，這樣的課堂必定是自在的、歡愉的、其樂融融的，也必須是學(xué)生所期盼的。

（二）做中去學(xué)，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)自身的舞臺(tái)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)更多的是一種預(yù)設(shè)，很少有當(dāng)場(chǎng)生成。教師往往按照預(yù)設(shè)講授，要求學(xué)生按照自己的思路聽講，并得出預(yù)設(shè)好的答案。教師很少顧及學(xué)生的討論和思考。學(xué)生的真實(shí)思維是豐富多彩的，但教師常常打斷學(xué)生的思維，直接以肯定或否定的簡單方式反饋。這種方式阻隔了師生互動(dòng)，打擊了學(xué)生的積極性，教師的循循善誘也變得不可能。HAPPY課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是先鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)的資料，進(jìn)行合理的推論，分析、解釋問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。

三、P（Point）教師角色轉(zhuǎn)變是課堂的關(guān)鍵

（一）教師是發(fā)言人還是傾聽者

當(dāng)教師成為課堂的傾聽者，教師便把自己放在了學(xué)生中間，此時(shí)的課堂，成為師生生命平等、開放的場(chǎng)。師生像兩棵樹，圍繞同一話題、事物共同向上成長。教師不再操控課堂，不再單向輸出，課堂的信息是發(fā)散、多向、變化發(fā)生的，此時(shí)的課堂，成為師生雙向互動(dòng)建構(gòu)的場(chǎng)，成為師生放飛自我，釋放活力、提升境界、自我完善的地方。當(dāng)然，這對(duì)教師的備課提出更高的要求，要求教師有充分的課前預(yù)設(shè)與生成能力，并以多變的教法吸引學(xué)生，以真摯的情感取信學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生，以充分的關(guān)注親近學(xué)生，教師不再是言語者，教師從說到聽，是課堂變革的關(guān)鍵所在，是課堂構(gòu)建平等師生關(guān)系的縮影。

（二）教師是廚師還是食客

上課之前，教師需要問問自己：你對(duì)學(xué)生的期待是什么？期待你的教學(xué)素材能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生有話可說。課堂是思維的激蕩，火花在不斷地閃現(xiàn)。還有一種層次的期待是，你期待每一個(gè)孩子在你的課堂上創(chuàng)造菜品，然后讓更多的學(xué)生和老師去品嘗他創(chuàng)制的味道。在品嘗過程當(dāng)中，其他的學(xué)生又會(huì)被感染，在這種心靈與心靈的激蕩下，或思維與思維的碰撞中，產(chǎn)生更多的美味。那么這個(gè)美味自然就是探索力、好奇心、求知欲、專注度等等。有這種期待的話，你進(jìn)入課堂行走的方向就不一樣。如果教師的期待是學(xué)生的自我成長，各美其美，美人之美，美美與共，天下大同，那么這節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)一種生命蓬勃呈現(xiàn)的景狀。

四、P（Process）過程指導(dǎo)是課堂的重點(diǎn)

當(dāng)數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)一本反復(fù)修改的數(shù)學(xué)題時(shí)，不是氣急敗壞地呵斥學(xué)生說：“這是作業(yè)嗎？比草稿都亂！”，而是耐心地對(duì)學(xué)生說：“我看到你為了這道題，反復(fù)計(jì)算，有耐心而且竭盡全力，決不放棄，為你的堅(jiān)持點(diǎn)贊！”;當(dāng)語文老師讀到一篇優(yōu)秀的學(xué)生日記時(shí)，不是只說“你真棒！”或是寫上“A+”的評(píng)價(jià)，而是嘗試這樣表達(dá)：“老師看到你上周的日記寫得有條理，語句優(yōu)美，這跟你平時(shí)堅(jiān)持每天閱讀分不開的，祝賀你找到了提高寫作水平的有效方法！”在happy課堂上，教師的語言重點(diǎn)是看見學(xué)生，敏銳地發(fā)現(xiàn)到學(xué)生的成長點(diǎn)，將評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程融為一體。學(xué)生的閃光點(diǎn)和天賦一旦“被看見”，內(nèi)在向上發(fā)展的潛能就會(huì)被激活，進(jìn)而會(huì)在學(xué)習(xí)中找到成就感和價(jià)值感。重視過程性評(píng)價(jià)意味著不是一味強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的直接有效性結(jié)果，而是長期重視過程性評(píng)價(jià)的過程性評(píng)價(jià)達(dá)到潛移默化、潤物細(xì)無聲的效果。

五、Y（Yield）師生成長是課堂的收益

簡單地說，Happy模式帶來的是學(xué)生的健康成長和教師的幸福感受。在授課中，師生之間互動(dòng)使用積極的語言模式，能夠產(chǎn)生良好的溝通，并實(shí)現(xiàn)以下心理功能：協(xié)調(diào)認(rèn)知，使師生認(rèn)同彼此的思想感情、價(jià)值觀念等等，使師生關(guān)系凝聚力更強(qiáng)，效能更高;協(xié)調(diào)情感，可以增進(jìn)師生情感，增強(qiáng)彼此的包容，對(duì)教師的依戀也使學(xué)生的情感需求得到滿足;協(xié)調(diào)行動(dòng)，由于積極語言指向明確，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來，關(guān)注希望，關(guān)注目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更好的調(diào)控自身行為，使他們投入學(xué)習(xí)，享受校園生活并取得成就。

六、結(jié)語

生命的成長是需要?dú)q月來證明的。短時(shí)間里，積極語言happy的課堂上可能無法看見這種成長，但是，在未來的某個(gè)地方，那些積極的光輝終會(huì)終會(huì)綻放積極的光輝。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極運(yùn)用，善于探索，反思總結(jié)，不斷充實(shí)自己的積極語言系統(tǒng)，課堂的積極行為會(huì)作為一種精神動(dòng)力，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生自信心，逐步促進(jìn)積極心理品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳虹.教師積極語言在課堂中的運(yùn)用[M].天津：天津教育出版社，2014：42-46.

課題：本文為河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題，課題名稱：積極語言HAPPY模式對(duì)小學(xué)教師課堂教學(xué)能力提升的實(shí)效性研究（課題編號(hào)：1704347）