基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學語文閱讀教學方法探究

摘 要：語文教學是提升學生綜合能力的重要學科之一，對學生全面發(fā)展有著較好的幫助，就目前的語文教學來說，教師使用閱讀、寫作等方式來提高學生的語文綜合能力，幫助學生養(yǎng)成初步理解和鑒賞文學的能力，讓其可以得到綜合素質(zhì)提升，但是在當前的農(nóng)村小學語文教學上，教師往往忽視了核心素養(yǎng)提升的要求，導致學生只能夠在基礎(chǔ)知識的提高上進行發(fā)展，使得學生出現(xiàn)能力短缺的情況。針對目前存在的相關(guān)問題，教師需要就學生的閱讀方法進行各種提升和改變，讓其能夠符合學生的主要發(fā)展要求，做到在語文閱讀上進行其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學生在語文基礎(chǔ)知識提高的同時也可以完成語文能力和思維的全方位提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文;閱讀教學;問題現(xiàn)狀;改進策略

一、 核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生三點能力的統(tǒng)稱，其包括學生的基礎(chǔ)知識、動手能力和思考思維方式等三個方面。針對學生來說，全面地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)可以滿足其多方面能力的提升，讓學生可以在實際的學習中得到全面發(fā)展，語文學科的核心素養(yǎng)是學習所有學科的基礎(chǔ)，也是一切活動的原動力。因此在當前的教學中需要進行全面的核心素養(yǎng)滲透，保證學生各方面能力可以得到提升。

二、 核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一） 局限于教材內(nèi)容

當前農(nóng)村小學教學中存在的首要問題就是教學設施的缺失，受到教學資源的影響，較多農(nóng)村小學缺少相關(guān)的教學材料，所以教師多只能依靠教材來完成相關(guān)的知識教學，這種教學方式也存在一定的問題，就語文教學來說，教師單單地依靠語文教材同樣也影響了學生的閱讀效果，沒有相關(guān)的課外讀物會導致學生沒有辦法進行拓展閱讀能力鍛煉，教師缺少圖書館和相關(guān)課外讀物的幫助影響了語文閱讀教學質(zhì)量的幫助。

（二） 教師解讀過于死板

教師死板已經(jīng)是目前教學中較為重要問題之一，目前的教學中教師往往將自己對于閱讀的理解內(nèi)容進行表述，由于教學在教學方法上的死板導致學生分析能力和理解能力都沒有辦法進行提升，閱讀的主要目的就是讓學生可以養(yǎng)成較好的行為習慣和學習書籍中的各種知識，其中最為主要的目的就是對學生自主學習和自主探究能力進行提升，死板的教學方法導致學生各項能力都沒有得到提高，最終無法完成閱讀教學的實施的目的。

（三） 教師過于主動

針對閱讀教學來說，教師需要給學生較多的自主時間，讓其可以有充分地發(fā)揮空間，并且在目前的語文教學中，即是往往都會考慮相關(guān)的時間問題，教師需要考慮課堂的教學時間，所以在整個閱讀教學上往往都會主動地進行有關(guān)的知識內(nèi)容表達，所以在當前的語文教學中，由于教師過于主動地表達相關(guān)思維和教學方法，導致學生各項能力無法得到發(fā)展，最后讓學生失去了思維能力和分析能力。

三、 “核心素養(yǎng)”對農(nóng)村小學語文閱讀教學的新要求

（一） 注重語言知識的積累和應用

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生綜合能力的主要方法，完成良好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學生達到綜合能力的提升，所以在目前的語文核心教學影響下，其對于閱讀教學的要求也在不斷地改變，就目前的語文核心教學來說，第一需要教師對學生的語言知識積累進行有關(guān)較好的提升，幫助學生掌握語文語言能力，并且可以較好地進行使用，讓學生綜合能力得到提高。

（二） 注重培養(yǎng)學生的思維能力

核心素養(yǎng)的最主要的培訓目標就是對學生進行思維能力的培養(yǎng)，因此在目前的語文閱讀培養(yǎng)教學中，教師需要針對學生的主觀能動性，不斷地鼓勵學生來進行文章內(nèi)容的思考，讓其養(yǎng)成好的思維習慣，在目前的語文閱讀時，讓語言和文字變成學生能力提高的基礎(chǔ)，并且在當前的語文教學中教師需要讓文學作品和現(xiàn)實生活進行較好的聯(lián)系，幫助學生說出自己的見解。

（三） 注重培養(yǎng)學生的語言理解能力

語文教學最大的功能就是讓學生可以得到語文理解能力的提升，對于學生來說通過學習來鍛煉和掌握對外界事物的認知和了解，能夠讓學生各項能力都得到發(fā)展和提升，這些方法對學生來說在日后的工作和生活上都有較多的作用，所以借助語文閱讀方式來培養(yǎng)學生的各項能力，讓學生成為學習的主體，對學生全面發(fā)展有著較好的幫助。

（四） 注重培養(yǎng)學生的審美能力

審美能力對學生來說意義重大，其是讓學生可以得到全面綜合的提升，并且可以為學生養(yǎng)成較好的情操，所以在當前的語文教學中，教師對學生審美能力進行有關(guān)的安排，讓其不斷地得到發(fā)展，較好地使用語文閱讀方式對學生的審美能力進行全面的提高，讓其可以得到綜合發(fā)展。

四、 核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學生語文學習能力存在的問題

（一） 小學生的閱讀量不夠，理解能力偏低

當前的應試教育對于學生發(fā)展有著較大的影響，在應試教育的影響下教師和家長關(guān)注的主要問題就是學生的分數(shù)，分數(shù)是家長所關(guān)注的重點所在，因此在目前的教育過程中，聽話并且分數(shù)高的學生就是“好學生”，但是對于學生來說他們的壓力也變得越來越大，對于學生來說他們需要學習的知識較多，同時他們要開始關(guān)注更多的知識，讓學生可以得到綜合的發(fā)展，由于各方面問題的存在，導致學生沒有時間來閱讀各種書籍，特別是對經(jīng)典書籍的閱讀，當前學生在完成各種書籍的閱讀上都是沒有辦法進行深入了解和掌握的，只是進行表面化的研究，目前的學生都是只閱讀不理解。所以對于學生來說，小學生閱讀量不夠，同時理解能力偏低都是當前教學中存在的主要問題，這些問題也影響了實際教學質(zhì)量的提高。

（二） 小學生的思維方式單一，表達能力較弱

在當前的小學語文教學中，由于學生知識能力與核心思維并未建立成熟，所以在當前的語文教學中學生的思維方式較為單一，他們在實際的學習中表達能力較弱，并且各種思維方式也較為單一，由于各種問題的出現(xiàn)，導致學生在實際的提升上沒有辦法進行整體能力的提高，而且在當前的語文知識教學中，教師沒有辦法克服相關(guān)的教學問題，導致學生整體語文能力無法得到提升，這些也是學生沒有辦法提升語文綜合能力的關(guān)鍵所在，所以當前針對其存在的有關(guān)問題，教師要進行有效的解決，保證學生得到全面綜合的提升，滿足其得到全面發(fā)展的要求。

（三） 小學生審美能力、審美情趣的培育度不夠

對于當前的農(nóng)村小學教學來說，受到各種因素的影響教師只能或者是就會關(guān)注學生的成績，因為在農(nóng)村小學生眼中其學習是改變自身命運的重要方法之一，同時在應試教學思維的影響下教師根本沒有能力改變農(nóng)村小學的教學方式，只能讓學生在基礎(chǔ)知識上得到提升，因此在目前的語文教學中，學生的審美能力和審美情趣都沒有辦法進行提升，到學生開始學習的階段其也無法完成培育度的提高，最后就是學生受到各種因素的影響根本沒有辦法提升自己的審美能力和審美情趣，使得審美的綜合因素都無法提升，影響了學生整體學習效果。

（四） 小學生缺乏良好的學習習慣，學習興趣不高

就目前的農(nóng)村小學教學來說，教師關(guān)注的都是成績，而學生在學習上也都是考慮的是分數(shù)，他們在整個學習中都是要圍繞分數(shù)來開始學習的，因此即使有好的學習成績也并非來自學習習慣，所以在當前的語文教學過程中，教師也并未關(guān)注學生相關(guān)能力的提高，所以在目前的語文閱讀教學中，教師需要培養(yǎng)學生的學習習慣，然后提升學生的學習興趣，保證其整體能力可以得到提升，防止受到相關(guān)因素影響而導致整體能力無法得到提升。

五、 核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學語文閱讀教學改進策略

（一） 改變閱讀觀念

有不少的領(lǐng)導和老師這樣認為，在對待小學生閱讀這件事上，不要花費大量的時間，特別是讀課外書，這樣會耽誤學生做作業(yè)的時間和影響其他學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正豐富學生的閱讀生活，我們領(lǐng)導和老師，就必須帶頭改變頭腦中的閱讀觀念，使自己跟上時代步伐，努力適應新課改教育形勢的要求，引領(lǐng)學生正確對待閱讀，走進閱讀的美妙的境界。

（二） 創(chuàng)造閱讀條件

我們要搞好閱讀教學，首先必須要具備一定的閱讀條件，我依據(jù)平時調(diào)查的總體情況看下來，我們語文教師要想辦法為小學生創(chuàng)造一定的閱讀條件，例如為學生按部就班地安排好閱讀時間，引領(lǐng)學生掌握好的閱讀方法和指導學生購買有閱讀價值書籍等。因為，沒有一定閱讀時間的保證，以及好的閱讀方法和內(nèi)容豐富的閱讀材料，那么，我們的閱讀就根本沒有什么意義。關(guān)于閱讀書籍的來源，我們可以發(fā)動學生把家里的看過的書，拿到學校里來，放到班級圖書角，同班學生交流著閱讀。他們也可以用自己的零花錢買一些書，相互借閱。

（三） 強化思想和情感的領(lǐng)悟

當閱讀文章時，其文章若沒有關(guān)于主題技術(shù)的字眼，但是其文章對于人物所描繪出的字詞等都表明了該人物的特殊性。這會在一定程度上超過讀者們的正常思維范圍，同時也會讓人們感覺合乎情理。老師們必須要去正確地引導學生，讓學生們找出該文章中描繪人物的句子，把這些句子更好地整合在一起，自然性地感受文章的總體意圖，學生們在閱讀時也可以自然地找出所隱含的解釋。

六、 總結(jié)語

綜上所述，閱讀教學是學生提升語文能力的一項重要的方法之一，并且對于學生來說，在當前的語文知識學習上閱讀也是接受知識的主要方法。當前的農(nóng)村小學語文教學過程中，教師提升學生相關(guān)能力的主要方法就是閱讀方式，但是在實際的教學過程中，教師受到教學材料和教學方法的限制，無法滿足語文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)的相關(guān)教學要求。當前的教學過程中，教師往往都是關(guān)注學生的語文知識教學，但在目前的知識教學中，教師需要對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在較多教學工作需要在核心素養(yǎng)的要求下進行，因此合理使用相關(guān)的語文閱讀教學方法，提升農(nóng)村小學的語文教學質(zhì)量，對學生能力全面提升有著較好的幫助。

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作者簡介：

劉艷紅，江西省吉安市，江西省吉安市吉水縣烏江小學。