基于眾籌模式的高?！熬珳适健眲?chuàng)業(yè)教育體系構建

周勁波 宋站陽

摘要：創(chuàng)業(yè)教育在我國高等教育中占有重要地位。隨著創(chuàng)業(yè)型社會的積極推進，以面向全體、廣譜施教為主的“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育已不能滿足新時代大學生多樣化的創(chuàng)業(yè)需求，更無法有效地解決大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種難題。應大力發(fā)展“精準式”創(chuàng)業(yè)教育，適應新時代大學生創(chuàng)業(yè)的特征?！熬珳适健眲?chuàng)業(yè)教育體系是以“精準定制”為指導理念，利用眾籌平臺為大學生創(chuàng)業(yè)提供精準定制的幫扶和指導，從而構建以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率為目標的全方位、多層次、一體化、“精準式”創(chuàng)業(yè)教育體系。

關鍵詞：大學生;精準式;眾籌;創(chuàng)業(yè)教育;體系構建

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）11-0064-06

創(chuàng)業(yè)教育最早開始于美國，標志是1947年美國教授邁爾斯·梅斯（Myles Mace）在哈佛商學院開設的第一堂創(chuàng)業(yè)課。在隨后的20多年中，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢，只有少數大學提供創(chuàng)業(yè)教育課程，直到20世紀60年代末，創(chuàng)業(yè)教育才得到了巨大的發(fā)展，如斯坦福大學和紐約大學開創(chuàng)了現代的MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系，百森商學院推出了研究生創(chuàng)業(yè)教育課程等，眾多商學院逐漸開設創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育開始迅速發(fā)展[1]。由此，國外的創(chuàng)業(yè)教育不斷深入，部分發(fā)達國家已形成較為成熟的創(chuàng)業(yè)教育及相關支持體系。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年清華大學經濟管理學院在MBA項目中開設的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程，標志著我國創(chuàng)業(yè)教育的開端，而1998年5月清華大學首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽又進一步拉開了創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。2002年，教育部確定9所高校做為創(chuàng)業(yè)教育的試驗點，后逐漸全面覆蓋各高校。2015年國務院頒布實施《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，意見將創(chuàng)業(yè)教育改革放在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的層面上，要求深入改革創(chuàng)業(yè)教育目前體制，健全創(chuàng)業(yè)教育體系。盡管如此，但面對大學生創(chuàng)業(yè)成功率低下，以全體施教為主，創(chuàng)業(yè)基礎知識和創(chuàng)業(yè)模擬仿真為內容的“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育仍無法滿足新時代大學生多樣化的創(chuàng)業(yè)需求。因此，應亟需推進創(chuàng)業(yè)教育的深入改革，探索更為有效的創(chuàng)業(yè)教育體系。

“精準式”創(chuàng)業(yè)教育體系是在“精準式”思想的指導下，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，通過眾籌平臺為大學生提供創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)幫扶、創(chuàng)業(yè)資源整合等全方位、多層次的創(chuàng)業(yè)體系，從而滿足大學生創(chuàng)業(yè)的多樣化需求，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

一、“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育的現狀

（一）“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)業(yè)教育不是簡單地傳授創(chuàng)業(yè)知識和技巧，而是重在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育仍是我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢。這一概念來源于1991年聯(lián)合國教科文組織在東京會議的報告《通過教育開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力》中提出的“廣義的創(chuàng)業(yè)教育”，其后我國學者通過對國內外創(chuàng)業(yè)教育的比較研究，先后提出“全校性”“普及性”“通識性”的創(chuàng)業(yè)教育形式[2-4]，我國學者王占仁在其著作《“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導論》中首次明確提出“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育的概念?！皬V譜式”包含廣義和普及兩層含義，即具有普及性的廣義創(chuàng)業(yè)教育，其施教對象為全體學生[5]?！皬V譜式”創(chuàng)業(yè)教育經過多年的發(fā)展，在激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意愿和培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神等方面做出了巨大的貢獻。

（二）“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在“互聯(lián)網+雙創(chuàng)”的背景下，由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的多變性、市場的復雜性，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育也受到來自教學目標、創(chuàng)業(yè)課程和師資隊伍等因素的限制，在真實創(chuàng)業(yè)情境中發(fā)揮的作用不大，無法全面解決大學生創(chuàng)業(yè)遇到的各種問題，不能有效提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。通過對文獻的追溯和整理，并結合實際情況，發(fā)現“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育主要有以下方面的問題。

1.“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育無法滿足多樣化的創(chuàng)業(yè)需求

進入21世紀特別是新時代以來，隨著我國經濟的高速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)型社會進程的持續(xù)推進，政府對創(chuàng)業(yè)的大力支持以及國內創(chuàng)業(yè)環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，越來越多的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，根據《2018年中國大學生就業(yè)報告》獲知：2017屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例與2015、2016屆基本持平，均為3%左右，由此可知，大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例逐漸朝平穩(wěn)趨勢發(fā)展。大學生創(chuàng)業(yè)的行業(yè)眾多，涉及面廣，創(chuàng)業(yè)需求多樣化，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育顯然已不能滿足大學生創(chuàng)業(yè)需求。首先，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育的對象為全體大學生，這就要求創(chuàng)業(yè)教育課程的同質性、規(guī)模統(tǒng)一性和模塊性等性質，無法為不同需求的大學生提供差異化、個性化的創(chuàng)業(yè)教育，并且不能為創(chuàng)業(yè)團隊提供進一步資金和資源的幫助;其次，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育內容以創(chuàng)業(yè)基礎知識和創(chuàng)業(yè)模擬仿真活動為主，僅僅停留在創(chuàng)業(yè)的第一階段，不能深入為大學生實際創(chuàng)業(yè)活動提供技術、市場、資源、運營等方面的幫助和指導;最后，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育形式是課堂式教育，這種模式是“上課講、下課跑”的方式，創(chuàng)業(yè)教育未能深入大學生心中，僅僅停留在理論階段，并未與實踐充分結合，與實踐相脫節(jié)。

綜上所述，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育已不能滿足新時代大學生日益多樣化的創(chuàng)業(yè)需求。

2.“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育不能有效提高創(chuàng)業(yè)成功率

盡管大學生自主創(chuàng)業(yè)的積極性很高，參與創(chuàng)業(yè)的人數眾多，但是，隨著時間的推移，僅有少數的大學生能實現創(chuàng)業(yè)的最后目標，大多數大學生沒有實現自己的創(chuàng)業(yè)目標，究其原因是在創(chuàng)業(yè)過程中遇到各種難題無法解決，致使他們沒有堅持創(chuàng)業(yè)到最后。從2017屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況看，他們創(chuàng)業(yè)的主要風險因素是缺乏運營、管理經驗，其次是市場推廣困難、缺乏創(chuàng)業(yè)資金等?！皬V譜式”創(chuàng)業(yè)教育不能有效解決創(chuàng)業(yè)失敗和創(chuàng)業(yè)成功率低下的問題：一方面，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育以課堂式教育為主，傳授的僅僅是創(chuàng)業(yè)的基礎理論知識，課堂式教育的特點就是“管種不管收”，對創(chuàng)業(yè)市場的需求和回應具有一定的遲鈍性，且創(chuàng)業(yè)知識已經不再適用現在的創(chuàng)業(yè)情境，缺乏研究前沿性和實用性。由于施教對象為全體大學生，這就要求創(chuàng)業(yè)教育課程的同質性和統(tǒng)一性，未進行差異性、個性化授課，不能滿足不同專業(yè)、不同興趣大學生的創(chuàng)業(yè)需求。另一方面，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)實踐僅僅以創(chuàng)業(yè)模擬仿真活動為主，這種創(chuàng)業(yè)模擬仿真沒有真正落到實處，無法為大學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種難題提供有效解決方案。盡管大部分高校開展多種創(chuàng)業(yè)競賽，但是競賽的目的僅僅是為了參賽而參賽，過于形式化。

綜上所述，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育并不能有效解決大學生創(chuàng)業(yè)失敗和創(chuàng)業(yè)成功率低下的問題。因此，現階段亟需考慮如何將創(chuàng)業(yè)教育轉化為創(chuàng)業(yè)實踐所需的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，從而降低創(chuàng)業(yè)失敗風險，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。

3.“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育不能提供精準式的創(chuàng)業(yè)幫扶指導

創(chuàng)業(yè)教育不是簡單傳授創(chuàng)業(yè)知識和技巧，而重在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。大學生尚未完全踏入社會，接觸的社會資源較少，因此，當大學生進行社會創(chuàng)業(yè)時，就會遇到各種難題，致使其放棄創(chuàng)業(yè)，主要由資金困境、創(chuàng)業(yè)扶持政策貫徹不力、缺乏創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)教育薄弱等多因素共同造成的。對于“廣譜式”教育而言，由于課程方式、課程內容、師資隊伍等限制，無法為大學生實際創(chuàng)業(yè)過程中遇到如管理運營、技術、市場等問題提供精準的幫扶指導，盡管在“廣譜式”教育中，高校都會設立大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃基金，但是項目基金對于大學生創(chuàng)業(yè)所需資金就是杯水車薪，無法真正解決大學生后期的資金難題。另外，“廣譜式”教育未對創(chuàng)業(yè)團隊實行差異化、靈活式教育，統(tǒng)一對待且“重理論、輕實踐”，創(chuàng)業(yè)教育知識的遲滯性等。師資力量比較薄弱，很多教師沒有接受系統(tǒng)正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，就直接授課，或者從經濟管理學院、馬克思主義學院等抽調教師進行授課。教師在大學生創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著關鍵作用，但就目前來說，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育中專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師匱乏，并且創(chuàng)業(yè)理論知識不夠，創(chuàng)業(yè)實踐和閱歷積累不足，不能為大學生創(chuàng)業(yè)問題進行有效的幫扶指導。

二、“精準式”創(chuàng)業(yè)教育

（一）“精準式”創(chuàng)業(yè)教育概述

“精準式”創(chuàng)業(yè)教育是相對于“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育而言的，最早起源于美國高校商學院針對MBA開展的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育，區(qū)別后來的普及性創(chuàng)業(yè)教育，但它并不否定“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育，是“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育的一種高級延伸狀態(tài)?！熬笔歉咝Ш蛯I(yè)化，“準”是以目標為導向，分類明確[6]?！熬珳适健眲?chuàng)業(yè)教育以眾籌為運作理念，融入創(chuàng)業(yè)實踐，并致力于為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供精準定制的幫扶指導[7]，并可以有效提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。開展“精準式”創(chuàng)業(yè)教育是國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，明確精準化創(chuàng)業(yè)教育定位，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的行動指南[8]，落實精準創(chuàng)業(yè)教育，有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，促進經濟發(fā)展[9]。

基于以上分析，筆者認為，“精準式”創(chuàng)業(yè)教育是以“精準定制”為指導理念，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率為目的，基于眾籌模式，構建差異化、個性化、定制化的創(chuàng)業(yè)教育課程模式，并且融入創(chuàng)業(yè)實踐，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供精準的創(chuàng)業(yè)幫扶和指導。

（二）“精準式”創(chuàng)業(yè)教育的運作模式

“精準式”創(chuàng)業(yè)教育以眾籌為運作模式，眾籌的概念起源于美國Kickstarter 平臺，它以互聯(lián)網為渠道，將自己的閑置資金按照一定的方式投向其他個人或社會組織，幫助被投資者實現某個特定的目標，并且自己獲得相應回報的社會活動[10-11]。國內眾籌最早開始于點名時間網，隨著法律監(jiān)管的不斷完善，近年來眾籌發(fā)展迅速，不僅可以驗證創(chuàng)業(yè)項目的市場需求并籌措創(chuàng)業(yè)資金，還可以形成創(chuàng)業(yè)支持的社會群體。在如今的互聯(lián)網時代，眾籌已經成為創(chuàng)業(yè)個體在面對復雜多變的創(chuàng)業(yè)情境時努力尋求社會資源的一種新的思維方式?！熬珳适健眲?chuàng)業(yè)教育利用眾籌平臺，為大學生實際創(chuàng)業(yè)提供各種創(chuàng)業(yè)資源的對接，精準解決大學生遇到的創(chuàng)業(yè)難題，更有效的服務大學生創(chuàng)業(yè)。

（三）“精準式”創(chuàng)業(yè)教育的基本原則

1.“精準式”原則

對大學生創(chuàng)業(yè)實際的產品設計、市場定位、人資配置、運營管理及資金等方面遇到的各種難題，進行精準的識別和幫扶?！熬珳适健痹瓌t蘊含著“定制化”“精準化”和“差異化”，即“精準式”創(chuàng)業(yè)教育的建設要基于大學生創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)難題的差異性，全面考慮創(chuàng)業(yè)問題涉及的領域、大學生創(chuàng)業(yè)者的自身需求、眾籌平臺的能力范圍和隱性資源等多種限制因素，進而構建適合大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)教育體系，要做到因材施教、精準幫扶指導。

2.眾籌思維原則

眾籌可以降低創(chuàng)業(yè)資源的尋找成本。一方面，是資金眾籌，大學生創(chuàng)業(yè)者通過“精準式”創(chuàng)業(yè)教育體系中的眾籌平臺發(fā)布創(chuàng)業(yè)項目來籌措創(chuàng)業(yè)資金，同時，學校的創(chuàng)業(yè)訓練計劃專項資金、大眾風險投資等眾籌為創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持;另一方面，是智力眾籌，通過眾籌平臺，廣聚專業(yè)技術、管理、服務等高端專業(yè)人才，解決創(chuàng)業(yè)實際過程中遇到的各種難題，并且通過智力不斷升級該產品、技術、服務等，即通過“籌人、籌錢、籌技術”提高創(chuàng)業(yè)產品的核心競爭力。

3.市場需求導向原則

市場需求導向要求“精準式”創(chuàng)業(yè)教育的課程設置、知識傳授等要來自于市場的創(chuàng)業(yè)需求，并且將這種需求轉化為創(chuàng)業(yè)項目去服務需求。一方面，“精準式”眾籌創(chuàng)業(yè)課程的設計要符合當今市場的創(chuàng)業(yè)需求，并且及時跟蹤市場關于創(chuàng)業(yè)的需求動態(tài)變化，及時地傳授給大學生創(chuàng)業(yè)者。另一方面，“精準式”創(chuàng)業(yè)教育要及時關注并滿足大學生創(chuàng)業(yè)者的個性化、差異化需求，創(chuàng)業(yè)學院或者創(chuàng)業(yè)教師要根據大學生創(chuàng)業(yè)者特定的創(chuàng)業(yè)需求，通過開展多樣化的交流會等形式來解決大學生創(chuàng)業(yè)者在實際創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題。

三、“精準式”創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

（一）指導理念

“精準式”創(chuàng)業(yè)教育以“精準定制”為指導理念，基于眾籌模式構建“眾籌平臺—高校創(chuàng)業(yè)教育平臺—高校學生”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系。以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，將精準創(chuàng)業(yè)教育目標納入教學目標，突出創(chuàng)業(yè)教育內容的全面性、多樣性、系統(tǒng)性、精準性等，以創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)布和指導為重點，結合專業(yè)優(yōu)勢和特點，構建差異化和個性化的創(chuàng)業(yè)教育體系，并滲透和融入到創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程，形成全方位、多層次、“精準式”創(chuàng)業(yè)教育體系，著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，進而提升大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）“精準式”創(chuàng)業(yè)教育體系

以提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率為目標，基于眾籌模式構建全方位、多層次、系統(tǒng)化的“精準式”創(chuàng)業(yè)教育體系。以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，在“精準式”思想的指導下，著力構建特色鮮明的“眾籌平臺—高校創(chuàng)業(yè)學院—高校學生”為一體的創(chuàng)業(yè)教育體系，具體建設內容如圖1所示。

（三）“精準式”創(chuàng)業(yè)教育—眾籌平臺

“精準式”創(chuàng)業(yè)教育的眾籌平臺包括創(chuàng)業(yè)項目發(fā)布、高校合作、創(chuàng)業(yè)項目指導三模塊。

1.校企合作模塊

校企合作模塊是平臺和高校以創(chuàng)業(yè)教育為基礎建立校企合作，分為創(chuàng)業(yè)教師培訓和向高校學生提高創(chuàng)業(yè)教育課程兩個部分。一方面，創(chuàng)業(yè)教師培訓部分就是平臺對高校創(chuàng)業(yè)教師進行眾籌創(chuàng)業(yè)教育課程的培訓，這種培訓是摒棄舊套的創(chuàng)業(yè)理論，基于眾籌理念的全方位、多層次、系統(tǒng)化和前沿性的創(chuàng)業(yè)教育，并且對創(chuàng)業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)實踐培訓，通過參觀新創(chuàng)企業(yè)、眾籌平臺等，并參與企業(yè)事務，進而增加創(chuàng)業(yè)教師的實際閱歷，提高創(chuàng)業(yè)教師的理論素養(yǎng)。另一方面，向高校大學生提供以市場需求為導向的創(chuàng)業(yè)教育課程，并且在產品設計、市場定位、運營管理等方面進行培訓，與以往“廣譜式”教育不同，“精準式”創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)者的培訓是收費的，這部分費用由高校創(chuàng)業(yè)基金提供，這提高了創(chuàng)業(yè)教育課程的有效性，可以達到更好的效果。

2.創(chuàng)業(yè)項目發(fā)布模塊

通過眾籌平臺和創(chuàng)業(yè)教育平臺提供的創(chuàng)業(yè)教育，大學生創(chuàng)業(yè)者根據市場需求，構思創(chuàng)業(yè)想法，實施創(chuàng)業(yè)項目。項目發(fā)布的前提是創(chuàng)業(yè)項目要經過平臺的篩選，這些創(chuàng)業(yè)項目是在高校舉辦的創(chuàng)業(yè)比賽中獲勝的，由高校創(chuàng)業(yè)學院提交到眾籌平臺，眾籌平臺會對創(chuàng)業(yè)項目進行篩選，從市場需求、項目可行性等方面進行篩選。平臺篩選合格的創(chuàng)業(yè)項目將會通過眾籌平臺發(fā)布，進而完成項目融資;不合格的項目將會被退還給高校大學生創(chuàng)業(yè)者。眾籌平臺的項目發(fā)布，可以給大學生創(chuàng)業(yè)者展現項目的機會，進而完成項目融資，解決資金難題，縮短創(chuàng)業(yè)資源的搜尋成本。

3.創(chuàng)業(yè)項目指導模塊

對平臺篩選不合格的創(chuàng)業(yè)項目進行指導，并且平臺會對項目存在的問題進行精準的指導，以便大學生創(chuàng)業(yè)者進一步修改項目，或者在指導下學習到創(chuàng)業(yè)的內涵和相關技能，進一步提升自己的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。對于平臺發(fā)布的項目進行指導是在項目融資、開始實際運營后，眾籌平臺可以為大學生創(chuàng)業(yè)者籌智力、技術等，從而解決大學生創(chuàng)業(yè)者在項目運營過程中遇到的各種問題。

（四）“精準式”創(chuàng)業(yè)教育—高校創(chuàng)業(yè)教育平臺

“精準式”創(chuàng)業(yè)教育的高校創(chuàng)業(yè)教育平臺主要負責高校創(chuàng)業(yè)教育內容，具體包括創(chuàng)業(yè)教育教學平臺、創(chuàng)業(yè)實踐平臺、眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)孵化基地三部分。

1.創(chuàng)業(yè)教育教學平臺

為大學生提供眾籌理念的創(chuàng)業(yè)教育，是“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育的延伸，因為我國的創(chuàng)業(yè)教育和歐美發(fā)達國家相比還有一定的差距，因此，在目前階段，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識的“廣譜式”教育課程仍是我國高校主要的教育形式。創(chuàng)業(yè)教育教學平臺是對“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育未延伸環(huán)節(jié)的關注，補充和拓展創(chuàng)業(yè)教育內容，主要包括個性化、差異化教學，創(chuàng)業(yè)生涯職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)基礎知識授課三部分。培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣與素質能力，滿足大學生個性化、多樣化的創(chuàng)業(yè)需求。

2.創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)業(yè)實踐平臺是大學生創(chuàng)業(yè)知識轉化成創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)實踐平臺包括創(chuàng)業(yè)模擬訓練和眾籌平臺實踐鍛煉兩部分，創(chuàng)業(yè)模擬訓練就是充分利用學校創(chuàng)業(yè)教學實驗室，開展企業(yè)經營管理對抗訓練、產品營銷模擬訓練等創(chuàng)業(yè)模擬課堂實訓項目;眾籌平臺實踐訓練是基于眾籌平臺生成的模擬創(chuàng)業(yè)軟件，構建資金籌措、企業(yè)創(chuàng)建、資源整合、產品營銷和企業(yè)經營管理的模擬仿真平臺，讓大學生創(chuàng)業(yè)者可隨時進行在線的模擬創(chuàng)業(yè)訓練。另外，對有創(chuàng)業(yè)興趣的大學生，可以安排他們進入眾籌企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)鍛煉等，爭取實現多層次、多方式、全方位的創(chuàng)業(yè)實踐訓練。

3.眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)孵化基地

為扶持大學生創(chuàng)業(yè)項目建立的大學科技園、創(chuàng)新園等，這包括創(chuàng)業(yè)教學基地、創(chuàng)業(yè)培訓基地、創(chuàng)新實驗基地和注冊培訓基地等，在眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)孵化基地中，將設管理組織機構，專門負責大學生的創(chuàng)業(yè)活動，并且為大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)建企業(yè)提供需要的資源，如工商注冊、資金籌措等方面提供咨詢服務。另外，完善高校產學研體系，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化基地，加強大學生科技成果轉化為市場生產力的力度。

4.配套體系

一方面，將大學生創(chuàng)業(yè)者在眾籌平臺成功進行項目發(fā)布的優(yōu)質項目納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，作為案例為高校學生進行講解;另一方面，創(chuàng)新學院會以“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)競賽為契機，組織開展豐富的創(chuàng)業(yè)比賽。一是可以促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，增加對創(chuàng)業(yè)的興趣;二是為眾籌平臺提供優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)項目，增加大學生創(chuàng)業(yè)成功率。

綜上所述，基于我國實際情況，在未來一段時間內，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育仍然是我國創(chuàng)業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢。但是，近幾年我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率雖有所上升，但仍不足5%，這與歐美發(fā)達國家相比仍有一定的差距，這就使得我國的創(chuàng)業(yè)教育需擴展其他形式的創(chuàng)業(yè)模式，以解決目前大學生面臨的創(chuàng)業(yè)成功率低下問題?；诒娀I模式的“精準式”創(chuàng)業(yè)教育體系建設，不僅符合當今我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，還是“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育的高階延伸，有利于解決高校目前創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供精準的幫扶和指導，進而提高其創(chuàng)業(yè)成功率;還有利于產學研協(xié)同創(chuàng)新機制的形成，構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會體系。因此，基于眾籌模式的“精準式”創(chuàng)業(yè)教育體系的建設與運營，值得進一步的研究和實踐。

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（責任編輯：劉東菊）

Abstract：Entrepreneurship education plays an important role in higher education in China. With the active promotion of entrepreneurship-oriented society， the "broad-spectrum" entrepreneurship education， which is oriented to all and broad-spectrum teaching， can not meet the diversified entrepreneurship needs of college students in the new era， nor can it effectively solve the various problems that college students encounter in the process of entrepreneurship. Therefore， we should vigorously develop "precise" entrepreneurship education to adapt to the characteristics of college students' entrepreneurship in the new era. "Precise" entrepreneurship educational system takes "Precisie Customization" as the guiding concept and provides precise customization assistance and guidance for college students' entrepreneurship by using crowdfunding platform， so as to build an all-round， multi-level and integrated "Precise" entrepreneurship with the core of cultivating innovative entrepreneurship ability and improving the success rate of college students' entrepreneurship educational system.

Key words： college students; "precise"; crowdfunding; entrepreneurship? education; system construction