合理觀課監(jiān)測(cè)互動(dòng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益

摘 要：通過(guò)觀察課堂“教”與“學(xué)”的過(guò)程來(lái)完成對(duì)課堂教學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)。從課堂組織的方式和過(guò)程，從學(xué)生的積極主動(dòng)參與，從學(xué)生的活動(dòng)量以及教與學(xué)的氛圍等角度進(jìn)行課堂教學(xué)監(jiān)測(cè)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的必要性。從運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置利于探究高質(zhì)問(wèn)題情境、開(kāi)展學(xué)生間合作探究式學(xué)習(xí)、切實(shí)做好交流展示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和注重學(xué)生課后反思總結(jié)過(guò)程五方面闡述如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)監(jiān)測(cè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);觀課;監(jiān)測(cè);效益

近年來(lái)，有教育界專(zhuān)家提出了“觀課”的概念。所謂的“觀課”，顧名思義，就是通過(guò)觀察課堂“教”與“學(xué)”的過(guò)程來(lái)完成對(duì)課堂教學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)。從課堂教學(xué)的樣式來(lái)看，“觀課”的行為似乎不太合理。因?yàn)椋n堂教學(xué)的藝術(shù)畢竟在很大程度上依賴(lài)有聲的藝術(shù)，僅僅通過(guò)觀察是無(wú)法完全了解課堂教學(xué)過(guò)程的。所以說(shuō)，“觀課”充其量只能算是課堂教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)的一種快捷方式而已。

那么，作為課堂教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)的一種快捷方式，“觀課”是否符合新課程背景下的教育教學(xué)規(guī)律，能否對(duì)課堂教學(xué)做出公正與準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)呢？筆者以為，新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究式的新型學(xué)習(xí)方式。從課堂組織的方式和過(guò)程來(lái)看，這樣的教學(xué)過(guò)程肯定是需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與的。因此，課堂教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)的就是學(xué)生活動(dòng)量大，教與學(xué)的氛圍濃烈。從這個(gè)角度來(lái)看，“觀課”還是能夠較好地完成“教”與“學(xué)”的診斷與評(píng)價(jià)的。

那么，在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何才能更好地進(jìn)行觀課，以達(dá)到有效監(jiān)測(cè)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效益呢？

一、 加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的必要性

之所以要在課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，其根本的原因和出發(fā)點(diǎn)在于新課程改革充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的需要。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的交互，通過(guò)交流、討論、激辯來(lái)完成自己學(xué)習(xí)知識(shí)體系的建構(gòu)是非常有必要的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在一個(gè)平等、自由、開(kāi)放的環(huán)境中充分發(fā)表自己的看法，亮出自己在學(xué)習(xí)上的心得，同時(shí)也能夠借鑒、吸收別人的學(xué)習(xí)心得，達(dá)到互相交流、互相印證、互相促進(jìn)的作用，這樣就能夠很好地避免了古人所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”的境地。

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)特別講究思維邏輯的學(xué)科。在運(yùn)用輻合思維解決問(wèn)題的過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)概念的理解總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差，對(duì)于如何對(duì)公式進(jìn)行變形，并由此靈活地解決相關(guān)問(wèn)題感到困惑、棘手。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更是明顯，因?yàn)槭芩麄兯幍哪挲g階段特點(diǎn)所限，他們?cè)诶硇运季S的發(fā)展上還比較薄弱，想要求他們?cè)诶斫馀c運(yùn)用上有所發(fā)展，迅速準(zhǔn)確地解決實(shí)際問(wèn)題是很難的。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，組織引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的互動(dòng)，促進(jìn)他們完成數(shù)學(xué)思維能力的提升就特別有意義。

二、 如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)監(jiān)測(cè)

觀課的目的在于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)、診斷，以此作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在著的不足并加以整改，對(duì)于教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)則予以表?yè)P(yáng)，以達(dá)到臻于至善的境界。正因?yàn)槿绱?，在?shí)施觀課監(jiān)測(cè)的過(guò)程中，我們要注意抓住課堂互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。

（一） 運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，不少優(yōu)秀的語(yǔ)文老師都很注重通過(guò)課前的組織、調(diào)動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)的情感積蓄，使得學(xué)生積極主動(dòng)地、迅速地帶著正確的情感進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的學(xué)生真切學(xué)習(xí)體驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師也往往會(huì)采取同樣的措施，巧妙運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，調(diào)適好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使得學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里充分發(fā)揮主體作用，求得學(xué)習(xí)效益的最大化。

對(duì)新鮮事物充滿好奇、活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性。相信所有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師都會(huì)有這樣的感覺(jué)：要求學(xué)生安安靜靜地坐在座位上聽(tīng)課、看老師的演示是很困難的，學(xué)習(xí)效果也是很糟糕的;而如果我們能夠有效地組織學(xué)生主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，有效地進(jìn)行小組層面甚至是班級(jí)層面的互動(dòng)，那么他們將會(huì)是熱情的、主動(dòng)的，學(xué)習(xí)效果也將會(huì)是極佳的。也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注意根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合具體的學(xué)情，設(shè)計(jì)相宜的教學(xué)情境，通過(guò)巧妙的教學(xué)導(dǎo)入，激趣設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)通過(guò)自帶自制教具、多媒體手段甚至是實(shí)地觀察體驗(yàn)等方式方法來(lái)巧妙設(shè)置教學(xué)情境。這樣的話，學(xué)生才能迅速地把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，他們才能帶著探究的欲望完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在互動(dòng)過(guò)程中有序、高效地進(jìn)行交流，取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（二） 設(shè)置利于探究高質(zhì)問(wèn)題情境

古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。這話說(shuō)得真是太精辟了，它準(zhǔn)確地論述了學(xué)習(xí)之于質(zhì)疑的關(guān)系。一直到今天，我們的教育工作者還在堅(jiān)持利用疑問(wèn)推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)良做法。所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)如果沒(méi)能產(chǎn)生高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)，那么我們基本上就可以斷定這堂課的走向了。因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒(méi)能在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存留高質(zhì)疑問(wèn)，那么在接下來(lái)的合作探究環(huán)節(jié)，他們就將面臨學(xué)習(xí)進(jìn)程無(wú)法延續(xù)的問(wèn)題。

正因?yàn)槿绱?，高明的?shù)學(xué)老師都是非常善于組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，非常注重學(xué)生在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑、于無(wú)疑處質(zhì)疑的。當(dāng)然了，如果要求每位學(xué)生都能夠提出高質(zhì)量的疑問(wèn)來(lái)是不現(xiàn)實(shí)的。這個(gè)時(shí)候，我們數(shù)學(xué)老師就要注意巧妙科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，把學(xué)生的注意力吸引到重要的知識(shí)節(jié)點(diǎn)上來(lái)。這樣的話，學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題就會(huì)有針對(duì)性，他們所提的問(wèn)題也就能夠保質(zhì)保量。以教學(xué)“兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”章節(jié)知識(shí)為例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，數(shù)學(xué)老師就可以請(qǐng)座號(hào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，然后又請(qǐng)座號(hào)數(shù)是4的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)。這時(shí)，教師就可以適時(shí)的引導(dǎo)全班同學(xué)：“為什么有的同學(xué)站起來(lái)2次？這是為什么？”。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，相信學(xué)生會(huì)一下子產(chǎn)生探究的欲望，從而積極主動(dòng)地投入到章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了，他們自然就會(huì)在行動(dòng)上表現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)在與其他同學(xué)的合作上，這就很容易為我們所觀測(cè)到了。雖然從理論上我們無(wú)法觀測(cè)到學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，但是相信通過(guò)不錯(cuò)的互動(dòng)過(guò)程，結(jié)果也就在預(yù)期之中了。

（三） 開(kāi)展學(xué)生間合作探究式學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂的基石，它直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的走向。而學(xué)生的合作探究則關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，關(guān)系到課堂教學(xué)效益的產(chǎn)出。所以說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)是非要組織好不可的。而小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想組織好學(xué)生的合作探究，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的互動(dòng)，使得他們能夠在互動(dòng)的過(guò)程中去主動(dòng)感知，在操作的過(guò)程中去體會(huì)，在討論的過(guò)程中去思辨。這樣的話，學(xué)生在課堂中學(xué)來(lái)的東西就是他們“自己學(xué)來(lái)的”，是活生生的，是印象深刻的，是具有個(gè)性化特點(diǎn)的。

學(xué)生的合作探究是不是組織得好，效果能不能達(dá)到預(yù)期是非常容易觀測(cè)或預(yù)見(jiàn)的?？梢韵胍?jiàn)，學(xué)生在合作探究過(guò)程中氣氛冷清，學(xué)生各自為政，那么我們就可以說(shuō)互動(dòng)組織得不夠好;反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生在合作探究過(guò)程中氣氛濃烈，多邊合作，那么我們就可以說(shuō)互動(dòng)組織得往往比較好。當(dāng)然了，我們也應(yīng)該注意到有時(shí)候看來(lái)互動(dòng)熱烈的過(guò)程其實(shí)不過(guò)是“虛假的繁榮”，因?yàn)閷W(xué)生的合作探究不在正確的“點(diǎn)”上，他們的互動(dòng)過(guò)程已經(jīng)偏離正確的方向。所以，即使是他們投入與他人一樣的時(shí)間，他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)出還是比不上他人。一句話，他們的合作探究是低效的甚至是無(wú)效的。因此，在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，我們提倡教師要“俯下身子”，要深入到學(xué)生的合作探究中去，做好學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)階段性成果的實(shí)時(shí)監(jiān)控。而這些東西，卻又是觀課所不能很好做到的。

（四） 切實(shí)做好交流展示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，留給學(xué)生交流展示的機(jī)會(huì)是非常少的。其主要的原因在于教師成了課堂教學(xué)的主體，他們占據(jù)了課堂絕大多數(shù)的時(shí)間。而新課程改革背景下的課堂學(xué)習(xí)就不同了，這是基于對(duì)學(xué)生完全具備自主學(xué)習(xí)能力的充分信任，更是建立在學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與感知的新理念之上。正是出于這樣的原因，我們可以看到在新課程改革背景下的課堂呈現(xiàn)出學(xué)生多方互動(dòng)的良好局面，可以看到學(xué)生在這種良好學(xué)習(xí)氛圍下的輕松高效學(xué)習(xí)。

新型課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的交流展示是非常有必要而且是非常有效的。這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)感知以及能力形成畢竟是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，是隱性的，是為我們教師所無(wú)法清楚了解的。也正是因?yàn)檫@樣的原因，我們需要組織引導(dǎo)學(xué)生的交流展示。這樣的話，我們就可以通過(guò)學(xué)生的交流展示來(lái)觀測(cè)他們到底獲得了什么樣的學(xué)習(xí)成果，他們的學(xué)習(xí)行為是否存在問(wèn)題，需要進(jìn)行什么樣的調(diào)整？與此同時(shí)，學(xué)生也是非常歡迎學(xué)后的交流展示環(huán)節(jié)的，因?yàn)檫@是提供給他們關(guān)于學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使得他們既能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功體驗(yàn)，又能夠促進(jìn)他們?cè)诮涣髡故具^(guò)程中反思自己不足，吸收他人優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)而印證提高的重要學(xué)習(xí)過(guò)程。

（五） 注重學(xué)生課后反思總結(jié)過(guò)程

課后的反思總結(jié)有助于學(xué)生的知識(shí)梳理和反饋提高，這一點(diǎn)是幾乎所有的老師都能夠認(rèn)識(shí)到的。但是也有不少的老師存在著這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：課后的反思總結(jié)屬于學(xué)生思維內(nèi)化提升的過(guò)程，是沒(méi)有必要進(jìn)行互動(dòng)的。誠(chéng)如上文所言，學(xué)習(xí)成果有著內(nèi)隱的特點(diǎn)，學(xué)生的課后的反思總結(jié)當(dāng)然也是無(wú)法很好地觀測(cè)掌控的，需要通過(guò)一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程加以外顯。這樣的話，學(xué)生就能夠通過(guò)這個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)交流一下自己學(xué)后的體會(huì)，檢點(diǎn)一下自己有哪些收獲，在學(xué)習(xí)行為上需要做些什么修改？做到了這些，學(xué)生就能夠超越個(gè)人思維的局限，學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，更好地進(jìn)行反思總結(jié)。

總之，課堂互動(dòng)是新形勢(shì)下課堂教學(xué)改革一個(gè)非常重要的觀測(cè)點(diǎn)。課堂互動(dòng)組織得好不好與課堂教學(xué)效益的產(chǎn)出有著直接的關(guān)系，需要每一位老師去認(rèn)真考慮教學(xué)互動(dòng)的方式方法。教育教學(xué)主管部門(mén)也要認(rèn)真研究課堂教學(xué)互動(dòng)的觀測(cè)點(diǎn)，為更好地實(shí)施觀課教學(xué)管理提供準(zhǔn)確依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡秀月，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)藍(lán)田中心小學(xué)。