基于藍(lán)墨云班課的中職語(yǔ)文智慧課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐

摘 要：中職語(yǔ)文教學(xué)在傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的任務(wù)。如何讓學(xué)生快速的進(jìn)入課堂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。以藍(lán)墨云班課為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。本文基于藍(lán)墨云班課在《拿來(lái)主義》教學(xué)中的應(yīng)用，分析課堂實(shí)施的策略與效果，以更好地實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性與合理性。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云;中職語(yǔ)文;拿來(lái)主義

中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并融入專業(yè)元素，促進(jìn)能力遷移。如何讓學(xué)生快速的進(jìn)入課堂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。因此在這一背景下，語(yǔ)文教學(xué)可以積極尋求合理的教學(xué)方案以及策略的制定，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，實(shí)現(xiàn)智慧課堂與中職語(yǔ)文教學(xué)的有效融合。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《拿來(lái)主義》是一篇經(jīng)典課文，也是魯迅先生1934年寫的一篇雜文，主要針對(duì)當(dāng)時(shí)一些人對(duì)文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度而寫的。本文是駁論文，和一般的議論文不一樣，并非正面闡述自己的主張，把握起來(lái)有一定的難度，并且文章距今年代較久，一些具有時(shí)代特點(diǎn)的概念學(xué)生理解起來(lái)也比較困難。在教學(xué)時(shí)，宜簡(jiǎn)化頭緒，突出中心，淡化一些與中心關(guān)系不甚密切的內(nèi)容，著重于魯迅對(duì)于接受外來(lái)文化和文化遺產(chǎn)的思想的學(xué)習(xí)，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣闡明道理的，特別是能夠運(yùn)用文章的觀點(diǎn)科學(xué)地解決生活中問(wèn)題。

由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的作品，對(duì)魯迅并不陌生，但魯迅的雜文，學(xué)生沒(méi)有涉獵過(guò)。因?yàn)殡s文最能體現(xiàn)魯迅的思想，所以探求、挖掘、研討是學(xué)習(xí)這篇文章所要傾注時(shí)間和精力所在。

二、藍(lán)墨云在中職語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

藍(lán)墨云班課是一個(gè)定義移動(dòng)環(huán)境下交互教學(xué)全新時(shí)代的APP軟件，交互教學(xué)是基于教師建立的班級(jí)教學(xué)群開(kāi)展的，在群里教師可以上傳與發(fā)布視頻、教學(xué)任務(wù)，發(fā)起話題、投票，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)參與其中，并與教師開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

我在課前讓學(xué)生通過(guò)藍(lán)墨云班課APP這個(gè)平臺(tái)，觀看一段視頻了解思維導(dǎo)圖，并且嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來(lái)繪制文章的結(jié)構(gòu)圖，理清文章結(jié)構(gòu)。借助針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，拓展了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間。

（二）課堂教學(xué)

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課前作業(yè)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有一定的延續(xù)性才能保證后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展，因此課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)我先展示學(xué)生的課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生還可以在平臺(tái)上對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)展學(xué)生思維;接下來(lái)讓學(xué)生帶著問(wèn)題“拿來(lái)主義者是如何對(duì)待文化遺產(chǎn)的？”進(jìn)一步感知文本，運(yùn)用抓關(guān)鍵句的方法深入品讀語(yǔ)言，揣摩“拿來(lái)主義”的內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力，并通過(guò)藍(lán)墨云班課上的腦力游戲檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

興趣是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，只有讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了興趣，才能更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并融入專業(yè)元素，促進(jìn)能力遷移，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要注重與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的融合。由于所在班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的是印刷專業(yè)，我在第三環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)中要求學(xué)生就“今天我們應(yīng)如何對(duì)待傳統(tǒng)文化？”這一話題結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，運(yùn)用藍(lán)墨云APP布置小組活動(dòng)任務(wù)，通過(guò)三個(gè)案例請(qǐng)學(xué)生思考“拿來(lái)主義”的現(xiàn)實(shí)意義。

我在藍(lán)墨云班課中發(fā)布了學(xué)生參加上海教育博覽會(huì)體驗(yàn)學(xué)校木刻水印的照片及木刻水印視頻，獲得2016年“世界最美的書”金獎(jiǎng)的圖書照片，還有我校學(xué)生獲得第68屆美國(guó)印刷大獎(jiǎng)Benny Award的作品，并發(fā)起了投票，再讓學(xué)生圍繞“今天我們應(yīng)如何對(duì)待傳統(tǒng)文化”這一主題進(jìn)行分組討論，在藍(lán)墨云上發(fā)表意見(jiàn)，總結(jié)關(guān)鍵詞。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)各小組準(zhǔn)備3分鐘主題發(fā)言，小組匯報(bào)結(jié)束后各組還可以在云班課上進(jìn)行相互評(píng)分。當(dāng)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，再回到課堂上互相交流時(shí)，就能加深和提高對(duì)于文章整體思想的理解。

在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為魯迅的拿來(lái)主義在今天依然有它厚重的現(xiàn)實(shí)意義，“拿來(lái)”意味著繼承、轉(zhuǎn)化和發(fā)展，意味著“以我為主，兼收并蓄”的自信，我們要在這一自信的基礎(chǔ)上，建設(shè)文化大國(guó)、文化強(qiáng)國(guó)，這是屬于我們青年一代的光榮使命。完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)后我運(yùn)用藍(lán)墨云班課的積分功能評(píng)選出本節(jié)課學(xué)習(xí)之星，對(duì)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，智慧課堂呈現(xiàn)的是一種動(dòng)態(tài)式的教學(xué)評(píng)價(jià)，師生都能及時(shí)看到結(jié)果，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課后鞏固

利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，教師課后可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)發(fā)送差異化的復(fù)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且教師對(duì)存在的共性問(wèn)題還可以錄制相應(yīng)的微課推送給學(xué)生，再通過(guò)平臺(tái)收集學(xué)生的反饋，以便對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。這節(jié)課結(jié)束后我根據(jù)課堂教學(xué)效果布置了兩類作業(yè)：一是繼續(xù)參與云課堂主題沙龍活動(dòng)：閱讀《從制造到智造》一文，參與發(fā)帖討論;二是以《我看傳統(tǒng)文化》為題寫一篇隨筆，針對(duì)學(xué)生不同水平進(jìn)行分類，提高學(xué)以致用的能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐反思

智慧課堂使中職語(yǔ)文教學(xué)改變了傳統(tǒng)的串講式教法，教師可以充分運(yùn)用藍(lán)墨云APP等新技術(shù)手段為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、搜索甄別，理解分析、總結(jié)歸納，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力。師生的交流更加直觀，更加密切。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，融通專業(yè)特點(diǎn)，重視能力培養(yǎng)，從學(xué)生專業(yè)實(shí)際出發(fā)，在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合印刷專業(yè)特點(diǎn)，拓展教材內(nèi)容，所選素材更貼近學(xué)生生活，切合學(xué)生求知興趣，更富時(shí)代感。當(dāng)然，中職語(yǔ)文智慧課堂的打造不是一蹴而就的，作為教師還應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，敢于嘗試并實(shí)踐新穎的教學(xué)方法，增強(qiáng)中職語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，提升中職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：盧歆（1983-），女，漢族，語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，上海新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教師。