基于項目式研學(xué)的地理綜合思維培養(yǎng)探討

徐艷 許銘

摘? ? 要：項目式學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生地理綜合思維，進而促成學(xué)生地理核心素養(yǎng)的整體提升，而研學(xué)旅行為之提供了真實的場景與充足的時空條件。文章以項目式研學(xué)與地理綜合思維的關(guān)系認識為基礎(chǔ)，提出了基于項目式研學(xué)提升地理綜合思維的若干策略，主要包括有效性問題激發(fā)綜合思維、可視化呈現(xiàn)綜合思維過程、多元考察方案設(shè)計與實施，多視角評價量表開發(fā)等。

關(guān)鍵詞：項目式研學(xué);地理綜合思維;評價量表

地理綜合思維素養(yǎng)是指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)的分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系[1]。

綜合思維的特質(zhì)和地理環(huán)境的整體性共同決定了對地理問題的分析和對人類活動決策的評判必須借助綜合思維[2]。在核心素養(yǎng)體系中，正確人地觀念的理解和形成、區(qū)域特征的分析和歸納、地理實踐的觀察和操作都需要綜合思維，綜合思維居于核心素養(yǎng)構(gòu)成要素中的基礎(chǔ)地位。朱雪梅等學(xué)者的研究用數(shù)據(jù)證實了這四個構(gòu)成要素彼此并不孤立，反而存在著高度的相關(guān)性，是相互促進、相互影響的整體[3]。因此，綜合思維培養(yǎng)策略可以有效促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的整體提升。

項目式學(xué)習(xí)與研學(xué)旅行是當今教育界方興未艾的教學(xué)組織形式，近年來一直啟發(fā)著傳統(tǒng)地理教學(xué)的改革與延伸。本研究正是基于這一背景之下進行的。

一、項目式研學(xué)與地理綜合思維培養(yǎng)的關(guān)系

1.項目式學(xué)習(xí)與研學(xué)旅行結(jié)合的優(yōu)勢

項目式研學(xué)即在研學(xué)旅行中展開項目式探究學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)是當前國內(nèi)外盛行的教學(xué)組織方式之一。它以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進行項目規(guī)劃、解決項目任務(wù)，強調(diào)通過真實、復(fù)雜的問題探究過程獲得相應(yīng)的知識和技能。美國巴克教育研究院提出：項目式學(xué)習(xí)“核心要素”包括核心知識與技能、成功素養(yǎng)兩方面。其中前者包括具有挑戰(zhàn)性的問題、真實性、持續(xù)探究、成果展示、評價修改、反思等;后者包括解決問題的能力、批判性思維、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力等。

研學(xué)旅行是一種根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生特點、教學(xué)需要將學(xué)習(xí)和旅行相結(jié)合的教育教學(xué)活動。隨著教育部等部委的政策號召、各地方學(xué)校的踐行，近年來研學(xué)旅行已經(jīng)成為地理教師熟知的教育教學(xué)校外補充形式。

研學(xué)旅行是在真實的場景中進行的研究性學(xué)習(xí)，有相對充足的時間保障，這使得學(xué)生有條件發(fā)現(xiàn)真實的挑戰(zhàn)性問題，并有時間推進項目的持續(xù)探究。

2.項目式研學(xué)有利于地理綜合思維的培養(yǎng)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系的學(xué)科，要研究與解決的正是來自真實場景中的各種復(fù)雜的人地問題。這需要人們運用包括要素綜合、地方綜合、時空綜合在內(nèi)的地理綜合思維去觀察、分析與解決。尤其是地方視角的綜合分析中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究自然、社會、經(jīng)濟等各因素對特定地域人地關(guān)系系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，進而對地域性鮮明的地理特征和人地關(guān)系問題做出簡明扼要的解釋[4]。

項目式研學(xué)在某一具體區(qū)域的真實場景中展開研究，又有充足的時間作保障，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下圍繞研究項目進行充分的自主探究和自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生綜合思維相關(guān)的技能和素養(yǎng)。

二、地理綜合思維培養(yǎng)的路徑—— 以“區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)研究”為例

1.有效的驅(qū)動性問題激發(fā)綜合思維的生成

項目式學(xué)習(xí)需要一個有效的驅(qū)動性問題，該問題應(yīng)當真實、開放，能激起學(xué)生興趣而又具備挑戰(zhàn)性。研學(xué)旅行發(fā)生在真實的場景中，師生容易基于現(xiàn)場體驗提出較優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題。

我校開發(fā)的項目式研學(xué)“區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)研究”（項目載體見表1）綜合多個自然和社會經(jīng)濟要素，是一個有利于學(xué)生綜合思維訓(xùn)練的典型項目。如無錫陽山研學(xué)站點，第一個活動為學(xué)生對比品嘗普通產(chǎn)地與當?shù)靥覉@現(xiàn)場采摘的水蜜桃。品嘗中，因為“陽山水蜜桃更甜”的體驗，學(xué)生提出“為什么陽山水蜜桃那么甜”的疑問。這一問題來自學(xué)生在研究現(xiàn)場的即時感官體驗，并且是一個具備驅(qū)動意義的問題?，F(xiàn)場指導(dǎo)教師借助這一問題并引導(dǎo)各組成員用頭腦風暴法展開討論。學(xué)生提出含糖量、含水量、桃子的品種、光照、降水、熱量、氣候、土壤中特殊礦物質(zhì)成分和含量、特殊地質(zhì)條件、水源、肥料、種植方式、經(jīng)驗、商業(yè)模式、商業(yè)宣傳、心理作用等包括但不限于地理學(xué)科的關(guān)鍵詞。從地理教學(xué)的視角來看，學(xué)生已經(jīng)初步意識到“陽山水蜜桃更甜”是各種復(fù)雜的因素綜合作用的結(jié)果。

2.有力的可視化工具輔助綜合思維的呈現(xiàn)

思維可視化就是把不可視的思考內(nèi)容、方法、路徑通過可視化的圖式和圖像呈現(xiàn)出來，包括推理、分析、綜合等[5]，有利于促進并呈現(xiàn)學(xué)生的綜合思維?？梢暬ぞ吆芏啵途C合思維的呈現(xiàn)而言，可以是一般表格、也可以是思維導(dǎo)圖或概念圖等。其中思維導(dǎo)圖屬于發(fā)散性思維表達工具，表格和概念圖則有利于結(jié)構(gòu)化思維的表達[6]。

驅(qū)動性問題提出后，小組討論的結(jié)果通常是各成員觀點的無序堆砌。這正是學(xué)生綜合思維的增長點所在，需要教師提供思維導(dǎo)圖等可視化工具作為支架，幫助學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化表達，進而明晰即將展開的研究，找到研究的抓手。本項目的可視化表達中，學(xué)生對討論結(jié)果進行分類整理，有小組從地理視角將其分成自然因素和社會經(jīng)濟因素（人為因素）、有小組從生物學(xué)習(xí)的視角分成環(huán)境因素和品種因素等。此外，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生將驅(qū)動性問題 “陽山水蜜桃為什么更甜”轉(zhuǎn)換成項目名稱常用的表達形式，如“‘陽山水蜜桃品牌成功原因的調(diào)研與分析”等。并用思維導(dǎo)圖將其分解成相互關(guān)聯(lián)、下一步準備著手實施研究的子項目。

需要提醒的是，學(xué)生可能會將各種影響因素重要性等同。建議教師不要過度指導(dǎo)，而要為學(xué)生留出綜合思維“自由生長”的空間。雖然林培英教授曾指出：要素等同容易導(dǎo)致學(xué)生無法聚焦地理事象的本質(zhì)或真相[7]，但這種情況更多容易出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，真實場景下的項目式研學(xué)有較為充足的時間和空間條件讓學(xué)生聚焦。實地調(diào)研或小組討論中教師適時介入并加以適當引導(dǎo)的情況下，學(xué)生通?？梢砸庾R到區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的形成與發(fā)展中各影響因素并非同等重要，而會受某一自然或社會經(jīng)濟因素主導(dǎo)。也會出現(xiàn)未經(jīng)實地調(diào)研，在策劃研究時就推測或武斷主導(dǎo)因素的情況，學(xué)生在研究中自然會發(fā)現(xiàn)并自行修正錯誤的預(yù)判。

體驗到可視化工具的便利性，項目調(diào)研和總結(jié)分享中各組也常會采用合適的形式進行記錄和展示。結(jié)合可視化呈現(xiàn)，有小組甚至還提出：小農(nóng)經(jīng)濟時代的陽山，種植水蜜桃可能是自然因素和種植習(xí)慣主導(dǎo);商品化運營的今天，政策的支持則成為更主要的影響因素。這表明，此時學(xué)生的綜合思維已提升到時間綜合的維度。這種不是“被告知”而是在研究過程中自然 “生長”出來的綜合思維令人欣喜。

從模糊整體到理性綜合，多方面系統(tǒng)思考地理事象，可視化工具有力促進了學(xué)生思維的逐步結(jié)構(gòu)化[7]。

3.STEAM教育理念指導(dǎo)多元考察方案設(shè)計與實施

STEAM教育是包括科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M）的綜合學(xué)科背景下的國際教育思潮。自20世紀80年代美國最早提出至今，STEAM教育已經(jīng)不單是指以上幾個學(xué)科的簡單綜合，因為其跨學(xué)科、情境化、體驗、藝術(shù)、合作等特征，更是作為一種全新的教育理念和思維方式?jīng)_擊著教育研究者。而地理綜合思維需要人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境，強調(diào)的也正是一種思維方式和能力。在項目式研學(xué)的教學(xué)組織中，二者更是互通的。項目式研學(xué)中面對的是開放而復(fù)雜的真實問題，需要綜合的地理要素和時空條件不是僅靠簡單的論述就能解釋的。為了更好地解決驅(qū)動性問題中拆分出來的各個問題，常常還需要學(xué)生綜合多個學(xué)科、小組合作，深入戶外相關(guān)場景進行有計劃的調(diào)研， 最后再選取一種可視化、藝術(shù)化的方式呈現(xiàn)研究成果。

受STEAM教育理念啟發(fā)，本項目中教師團隊集合了地理、生物、信息、美術(shù)、語文等多學(xué)科教師。前期，教師為學(xué)生準備了前置性學(xué)習(xí)資料包，包括陽山死火山的地質(zhì)條件與優(yōu)質(zhì)土壤的關(guān)系、水蜜桃品種、水果甜度測定方法、陽山鎮(zhèn)水蜜桃產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、常用的電子問卷制作軟件等。研學(xué)所乘大巴在陽山鎮(zhèn)的行走路徑也是經(jīng)過設(shè)計的，沿途包括：遍布“水蜜桃節(jié)”宣傳標語的小鎮(zhèn)主干道、當?shù)厮厶医灰资袌觥⑺厶耶a(chǎn)業(yè)合作社、專賣店、主要的桃園、陽山火山地質(zhì)公園等。研學(xué)任務(wù)單中則要求學(xué)生用鏡頭記錄途中自己認為重要的信息。

這些前置的素材和任務(wù)單作為一種提示和參考，在實地調(diào)研方案的討論與設(shè)計中會給學(xué)生帶來多元的啟發(fā)。方案交流中，其他組員會提出建議，教師團隊也會給出一些研究要求，如不同水蜜桃品種甜度對比環(huán)節(jié)要求給出實驗數(shù)據(jù)來支撐觀點;自然環(huán)境及桃園現(xiàn)場調(diào)研環(huán)節(jié)要求繪制陽山的遠景側(cè)視圖及桃園地理素描來促進學(xué)生對地理條件的細致觀察和思考;水蜜桃交易市場等調(diào)研環(huán)節(jié)要求提前用手機問卷星等軟件制作電子版問卷、調(diào)研成果分享環(huán)節(jié)要求用凝練的文字和圖像進行可視化展示等。

4.多視角量表輔助綜合思維培養(yǎng)效果的評價

評價的目的不僅是為甄別，更是為改善教學(xué)，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供建議。這也是本項目多視角評價量表設(shè)計的指導(dǎo)思想。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》依據(jù)SOLO分類評價等理論（SOLO分類評價理論將人的認知發(fā)展劃分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與抽象拓展結(jié)構(gòu) 5 個階段）對學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平作了劃分[3]。結(jié)合項目式研學(xué)的宗旨，團隊參考劃分標準設(shè)計了多視角下的綜合思維評價量表（表2）。量表本身也可以作為項目研究的參考和引導(dǎo)，在項目研究方案設(shè)計環(huán)節(jié)分發(fā)到各小組。

評價不是學(xué)習(xí)的終點，而應(yīng)當是一個新的起點。多視角下的評價量表讓項目式研學(xué)成為學(xué)生綜合思維新的增長點。

三、結(jié)語

項目式研學(xué)是地理綜合思維提升的有效途徑。在研學(xué)旅行中進行項目式研學(xué)滿足了學(xué)生探索熱情的釋放、促進了綜合思維的生成;研究中多學(xué)科教師團隊保障了多元考察方案的設(shè)計與實施，多視角量表輔助綜合思維評價的實現(xiàn)。

參考文獻：

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作者單位：1.江蘇省蘇州中學(xué)（215007）;2.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（215021）