校園里的研學(xué)

梁曉靈 余云飛

摘? ? 要：文章以校園的一塊砂礫巖為“素材”，從地理環(huán)境整體性角度挖掘其蘊(yùn)含的“地理故事”以實(shí)現(xiàn)研學(xué)目的。通過學(xué)生自主探究、師生共同研學(xué)等環(huán)節(jié)，圍繞“身世之謎”“母子情深”“不一樣的成長(zhǎng)”三個(gè)主題，探究這塊巖石的成因、特征、巖石與土壤的關(guān)系以及土壤發(fā)育差異等，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和整體性思維。

關(guān)鍵詞：校園研學(xué);巖石;整體性;地理實(shí)踐力

高中地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，上至“天文”，下至“地理”，實(shí)踐活動(dòng)不可缺少。但是從目前來看，學(xué)生外出實(shí)踐的成本和時(shí)間限制都較大，難以常態(tài)化。那么，校園地理資源就凸顯出獨(dú)特的研學(xué)價(jià)值。只要精心挖掘，每個(gè)校園及其周邊環(huán)境其實(shí)有非常多的地理資源[1]，如有天體運(yùn)動(dòng)、氣象、巖石、植被、土壤等自然地理研學(xué)資源，有校園規(guī)劃、水資源利用、垃圾分類、城鎮(zhèn)或農(nóng)業(yè)環(huán)境調(diào)查等反映人地關(guān)系的人文地理研學(xué)資源。本文以校園里一塊砂礫巖為“素材”，利用地理環(huán)境整體性特征進(jìn)行多維度開發(fā)，挖掘其蘊(yùn)含的“地理故事”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)。

一、研究“石頭”挖掘研學(xué)線索

校園處于“青霞第八洞天”爛柯山的山腳下，學(xué)校有一塊從山上滾落的巨大的石頭——“紅色砂礫巖”（圖1）。（這塊石頭大家天天可見，不論時(shí)間上還是地點(diǎn)上都非常方便教師和學(xué)生反復(fù)研究。那這塊石頭是否值得探究？）我們通過研究這塊石頭，發(fā)現(xiàn)可以“一石多用”，從它的身上挖掘出許多與地理必修一知識(shí)相關(guān)的線索。主要從兩個(gè)方面進(jìn)行整理，一是時(shí)間軸線，這塊石頭的“前世、今生、未來”，涉及沉積巖成因及特征、巖石所經(jīng)歷的地質(zhì)作用、地殼物質(zhì)循環(huán)、地球演化歷史等;二是空間軸線，這塊巖石作為地理環(huán)境的一部分，在小尺度范圍內(nèi)，能反映它與氣候、地形、土壤以及生物的相互聯(lián)系、相互作用。通過這塊石頭整合相關(guān)知識(shí)，可以彌補(bǔ)一些學(xué)生對(duì)事物的碎片化認(rèn)知，培養(yǎng)整體性思維。當(dāng)然，挖掘研學(xué)資源要把握其難度與學(xué)生認(rèn)知水平基本匹配，使學(xué)生有能力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。

二、學(xué)生自主初探“石頭”奧秘

這次研學(xué)分學(xué)生自主和師生共同研學(xué)兩個(gè)階段。主體是高二學(xué)生，每班分成三組進(jìn)行研學(xué)。在學(xué)生自主研學(xué)階段，教師給學(xué)生發(fā)放“自主研學(xué)任務(wù)表”（表1），要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)表中的提示，用一周到兩周的課余時(shí)間初步探究巖石，之后交流所思所惑。同時(shí)復(fù)習(xí)必修一沉積巖成因及特征、地質(zhì)作用、地球演化歷史、土壤形成、地理環(huán)境的整體性等書本知識(shí)，并上網(wǎng)查找爛柯山相關(guān)地質(zhì)資料等。從學(xué)生完成自主研學(xué)后上交的記錄本來看，學(xué)生研學(xué)中有驚喜和收獲，也有實(shí)踐的誤區(qū)和不足;學(xué)生之間的差異比較大，有些思維活躍、收獲滿滿，有些則沒什么收獲，實(shí)踐能力較差。最后，我們整理了學(xué)生提出的疑問和實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。此項(xiàng)研學(xué)過程既鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，也為進(jìn)一步研學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提供有效信息，使教師在后面的研學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性的指導(dǎo)[2]。

三、師生共同再探“石頭”真諦

整合學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)主題，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)。每組學(xué)生可以同時(shí)探究三個(gè)主題，但要有一個(gè)側(cè)重。同時(shí)還聯(lián)系了實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)生有需要的時(shí)候提供幫助。三個(gè)活動(dòng)主題如下。

故事一：身世之謎——探究這塊巖石的成因和特征。

故事二：母子情深——探究成土母質(zhì)與土壤的關(guān)系。

故事三：不一樣的成長(zhǎng)——探究巖石表層土壤發(fā)育差異及其影響因素。

1.身世之謎——探究巖石的成因和特征

現(xiàn)場(chǎng)課上，教師準(zhǔn)備小錘子，放大鏡、實(shí)驗(yàn)用鹽酸（專人負(fù)責(zé)）和筆記本電腦等物品，待學(xué)生選用。指導(dǎo)學(xué)生在初探巖石基礎(chǔ)上進(jìn)一步觀察，提出更具體的問題，并且針對(duì)每一問題，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行原因推測(cè)，再通過實(shí)踐尋找答案或驗(yàn)證。需要的話可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或上網(wǎng)查閱。采取“問題—探究—問題”的學(xué)習(xí)方式，探究過程如表2所示。

2.母子情深——探究巖石表層成土母質(zhì)與土壤的關(guān)系

成土母質(zhì)與土壤有著血緣關(guān)系，在土壤形成的初級(jí)階段更為明顯。初級(jí)階段土壤形成過程包括巖漆階段、地衣階段和苔蘚階段，這一階段的特點(diǎn)是土體很薄，有機(jī)質(zhì)在表土積累，化學(xué)—生物風(fēng)化作用與淋溶作用很弱，土壤的性質(zhì)在很大程度上還保留著母質(zhì)的特征。選取巖石上苔蘚植物下的土壤，來探究苔蘚階段的土壤與成土母質(zhì)的關(guān)系。由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，探究問題收窄為：砂礫巖分化物對(duì)土壤的粒度和化學(xué)成分有什么影響？從這一角度來反映兩者的關(guān)系。實(shí)踐過程包括觀察和實(shí)驗(yàn)。

（1）觀察。從巖石上取下苔蘚植被下的土壤，通過肉眼觀察和放大鏡觀察;發(fā)現(xiàn)一是質(zhì)地較粗，顆粒大小混雜。二是夾雜了許多白色顆粒。對(duì)于質(zhì)地粗的現(xiàn)象，學(xué)生分析砂礫巖的分化物大小不一殘留在裸巖上，從而使土壤的質(zhì)地較粗，顆粒大小混雜。白色的顆粒推測(cè)是砂礫巖中夾雜的石灰?guī)r碎屑被分化的結(jié)果，由于白色顆粒在土壤中比例很高，所以推測(cè)土壤在此階段可能是堿性的。

（2）實(shí)驗(yàn)。針對(duì)之前的推測(cè)，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室，對(duì)白色顆粒和土壤酸堿性進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，和前面一樣，把白色顆粒收集后滴上鹽酸，冒泡，根據(jù)之前網(wǎng)上調(diào)查當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)基礎(chǔ)有大量石灰?guī)r，大致推測(cè)為碳酸鈣。把從苔蘚下取出的土壤用蒸餾水稀釋，然后過濾，滴入酸堿試劑，并和蒸餾水的酸堿度進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)土壤呈堿性（圖2第四幅中左側(cè)和右側(cè)試管分別是蒸餾水和土壤的酸堿度）如圖。

3.不一樣的成長(zhǎng)——探究巖石表層土壤發(fā)育差異的影響因素

土壤是氣候、母質(zhì)、生物、地形、時(shí)間綜合作用下的產(chǎn)物，各因素相互影響，相互制約，共同作用。由于不同的熱量、水分和植被條件，土壤的發(fā)育程度也不同。探究發(fā)現(xiàn)這塊巖石不同位置的土壤發(fā)育差異較大。學(xué)生的好奇心驅(qū)使他們開始探究其影響因素。通過對(duì)巖石不同位置的熱量、水分、植被和坡度的探究，分析其影響因素。

實(shí)踐過程：觀察巖石南坡和北坡、頂層南部和北部的熱量、水分、植被和坡度情況，列表如表3所示。

通過上述探究，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)，這塊巖石上產(chǎn)生土壤發(fā)育差異的原因，主要是風(fēng)化物堆積厚度的差異。在巖石南北坡由于坡度大，物質(zhì)遷移快，風(fēng)化物難以積累，土壤難以發(fā)育;在巖石頂部，由于巖石向北傾斜，在緩坡北側(cè)邊緣，遷移物質(zhì)容易滯留，水分也較好，日積月累，沉積物越積越多，沉積物最厚。在當(dāng)?shù)販嘏瘽駶?rùn)的氣候條件下，植被生長(zhǎng)好，植被促進(jìn)有機(jī)質(zhì)的積累，保持了水土，促進(jìn)了土壤的發(fā)育。其他的一些因素，如巖石坐落在小池塘中，水分充足，苔蘚在濕潤(rùn)的環(huán)境下長(zhǎng)勢(shì)好，苔蘚保持水土的能力使風(fēng)化物能在坡面上堆積起來，發(fā)育成土壤。

四、結(jié)語(yǔ)

利用校園的一塊巨石進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生整體性思維的發(fā)展。研學(xué)的三個(gè)活動(dòng)主題雖然有獨(dú)立性，但由于學(xué)生觀察和思考的是同一對(duì)象，使其在分析各種關(guān)系時(shí)更容易樹立聯(lián)系觀、整體觀。學(xué)生會(huì)聯(lián)想：當(dāng)?shù)卦?jīng)海相沉積形成石灰?guī)r，所以砂礫巖含有石灰?guī)r碎屑，初始土壤受其影響呈酸性，從而影響植被的生長(zhǎng)與分布。進(jìn)而對(duì)巖石的形成、巖石組成成分、土壤的化學(xué)物理性質(zhì)、生物生長(zhǎng)各要素之間的關(guān)系有了系統(tǒng)整體的認(rèn)知。學(xué)生通過觀察提問，原因推測(cè)，再實(shí)踐調(diào)查，自己尋找答案。這個(gè)過程學(xué)生需要敏銳細(xì)心的觀察，判斷用什么方法繼續(xù)調(diào)查，怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、解決問題能力都得到了提升[3]。生活中處處是地理，在真實(shí)易行的情境中研學(xué)，對(duì)學(xué)生發(fā)展高級(jí)思維、培養(yǎng)地理實(shí)踐力效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬道宏.別樣的校園地理研學(xué)[J].地理教育，2018（08）：55-56.

[2] 郭華夏，許敏琳.地理研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)——以“海上絲綢之路”汕頭站“樟林古港”為例[J].地理教學(xué)，2018（17）：50-53.

[3] 趙守拙.充分利用校園資源實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力提升[J].教育科學(xué)論壇，2019（05）：16-18.