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    非英語(yǔ)專業(yè)醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力探究

    2019-12-17 08:03:35韓秋實(shí)
    山東青年 2019年10期
    關(guān)鍵詞:跨文化交際能力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)醫(yī)學(xué)生

    韓秋實(shí)

    摘 要:社會(huì)多元文化共存、“一帶一路”的推進(jìn)以及醫(yī)生崗位勝任能力的要求,越來(lái)越需要大學(xué)生具備跨文化交際能力。本研究以跨文化交際能力的基本框架為依托對(duì)醫(yī)學(xué)院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析,以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供參考,提高學(xué)生的跨文化交際能力。

    關(guān)鍵詞:跨文化交際能力;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);醫(yī)學(xué)生

    1. 引言

    全球經(jīng)濟(jì)一體化使英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ),國(guó)際交往參與者不同的文化背景使得他們之間的交際活動(dòng)具有跨文化的特點(diǎn),因此跨文化語(yǔ)境的交際能力也必然有別于傳統(tǒng)的交際能力。在此形勢(shì)下,肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)際通用人才的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也必須從傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練,轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才的教育責(zé)任,醫(yī)生崗位勝任力也對(duì)人際溝通能力有要求。根據(jù)帕爾默對(duì)文化語(yǔ)言學(xué)理論意義的闡釋,世界的融合需要更多的跨文化理解和容忍,因此醫(yī)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和跨文化交際能力的提高有益于建立良好的醫(yī)患關(guān)系,推動(dòng)中醫(yī)傳統(tǒng)文化的外傳。

    當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多重視英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化的引入,相對(duì)忽視用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化,導(dǎo)致“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”問(wèn)題嚴(yán)重,本文分析了醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀,為完善跨文化交際能力培養(yǎng)模式提出了建議,提高學(xué)生的跨文化交際能力以更好發(fā)揮英語(yǔ)在中國(guó)文化對(duì)外傳播中的橋梁作用。

    2. 跨文化交際能力的內(nèi)涵

    首先,跨文化交際能力不同于交際能力和語(yǔ)用能力。交際能力指學(xué)習(xí)者用符合語(yǔ)法規(guī)則的連貫語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)在特定社交情境中的交際功能,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式和功能的匹配。語(yǔ)用能力包含語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力兩個(gè)方面,即交際者能夠根據(jù)特定的情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式實(shí)現(xiàn)交際目的,并且能理解特定語(yǔ)境中的語(yǔ)言。

    其次,研究表明雖然文化同理心和文化意識(shí)可以隨著語(yǔ)言水平的提高得到改善,但基于文化互動(dòng)和融合的跨文化交際能力(Intercultural Communicative Competence, ICC)卻并非與語(yǔ)言水平呈正相關(guān),跨文化交際能力包含多方面的維度,對(duì)此國(guó)內(nèi)外學(xué)者的解讀不盡相同。

    Byram[1]將跨文化交際能力界定為:語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和跨文化能力。其中跨文化能力包含以下五個(gè)維度:對(duì)異族文化的好奇和包容意識(shí)、對(duì)社交群體及其文化習(xí)俗的了解、解釋交際活動(dòng)的能力、習(xí)得他族文化并加以運(yùn)用的能力和批判性評(píng)估能力。文秋芳[2]將跨文化交際能力視為交際能力和跨文化能力的綜合,前者包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力,后者包括對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。本研究基于李清平[3]提出的跨文化交際能力框架,從以下六個(gè)維度測(cè)量學(xué)生的跨文化交際能力:語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、文化能力、策略能力、非言語(yǔ)交際能力和國(guó)際規(guī)范知識(shí)。研究選取我校2017級(jí)兩個(gè)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談,對(duì)我校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀。

    3. 非英語(yǔ)專業(yè)醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

    通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析發(fā)現(xiàn),非英語(yǔ)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為:

    (1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):高校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多以期末考試、四六級(jí)考試或研究生考試為目的,在以考試為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生成為考試的機(jī)器,缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的批判性思考和對(duì)語(yǔ)言真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的鍛煉,跨文化交際能力堪憂。

    (2)教學(xué)內(nèi)容:高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是使學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)與不同文化背景的人進(jìn)行交流。各個(gè)民族的生態(tài)、物質(zhì)、宗教、社會(huì)文化等因素都會(huì)對(duì)其語(yǔ)言習(xí)慣產(chǎn)生影響,如果交際者跨文化交際知識(shí)欠缺,語(yǔ)言應(yīng)用能力不足,便會(huì)導(dǎo)致交流不暢和溝通障礙,無(wú)法實(shí)現(xiàn)交際目的。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍把重點(diǎn)放在的詞匯、句式、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的傳授,對(duì)語(yǔ)言中滲透的文化內(nèi)涵缺少解讀,基于真實(shí)交際環(huán)境的語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)欠缺,教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏對(duì)于跨文化交際能力的有效檢測(cè),因此難以提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和文化能力。

    (3)教學(xué)方法:大學(xué)英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)方式比較單一,多以語(yǔ)言知識(shí)和技能的操練為重點(diǎn),即單詞意思的解讀和背誦、課文內(nèi)容分析、練習(xí)鞏固語(yǔ)言點(diǎn)等,缺乏基于真實(shí)交際語(yǔ)境的跨文化交際鍛煉,同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際知識(shí)和策略能力的培養(yǎng)欠缺也抑制了學(xué)生跨文化能力和策略能力的發(fā)展,導(dǎo)致大學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)不足。

    研究調(diào)查顯示,當(dāng)前的跨文化交際能力培養(yǎng)模式導(dǎo)致了非英語(yǔ)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力欠缺,具體表現(xiàn)為:

    (1)語(yǔ)言能力(聽(tīng)說(shuō)讀寫譯)有待提高,對(duì)于中西方文化異同和中國(guó)傳統(tǒng)文化的英譯表達(dá)掌握和運(yùn)用能力欠缺;

    (2)社會(huì)語(yǔ)言能力:對(duì)于中西方文化交際中的禁忌語(yǔ)、會(huì)話情境中的面子維護(hù)、交際意圖的理解、英語(yǔ)日常表達(dá)和正式表達(dá)的異同缺乏了解;

    (3)文化能力:缺乏對(duì)多元文化間的差異以及處理文化偏見(jiàn)的相關(guān)知識(shí)和策略,因此在交際中難以參照對(duì)方的文化來(lái)理解文化現(xiàn)象;

    (4)策略能力的欠缺表現(xiàn)在交際前難以根據(jù)交際對(duì)象的文化背景采用不同的交際策略;交際中無(wú)法根據(jù)對(duì)交際信息的準(zhǔn)確把握調(diào)整交際策略;交際后不知如何對(duì)交際失誤進(jìn)行補(bǔ)救;

    (5)非言語(yǔ)交際能力方面:缺乏非言語(yǔ)手段(身體語(yǔ)、面部表情、語(yǔ)速等)的相關(guān)知識(shí),因此容易產(chǎn)生跨文化交際誤解和障礙;

    (6)國(guó)際規(guī)范知識(shí):醫(yī)學(xué)生大多要繼續(xù)深造從事科研和臨床工作,但對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)的國(guó)際規(guī)范知之甚少,勢(shì)必會(huì)影響專業(yè)領(lǐng)域的跨文化交際。

    4. 教學(xué)啟示

    語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵既包括對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,又承擔(dān)著提高交際者語(yǔ)言使用能力的任務(wù),特別是運(yùn)用目的語(yǔ)與不同文化背景的人進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)跨文化交際。根據(jù)我校學(xué)生跨文化交際現(xiàn)狀,可以基于跨文化交際的六個(gè)維度進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,提高學(xué)生的跨文化交際能力。

    4.1 語(yǔ)言能力

    英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高是提高跨文化交際能力的基礎(chǔ),交際者需要具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力才能實(shí)現(xiàn)有效溝通。作為醫(yī)學(xué)生,除了基本的溝通能力之外還必須了解相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ),進(jìn)行跨文化專業(yè)交流。因此在學(xué)科設(shè)置方面,可以在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課之外開(kāi)設(shè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)(我校已經(jīng)開(kāi)設(shè),但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式仍處于探索階段)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)等選修課,提高學(xué)生的職業(yè)交際能力[4]。

    聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)之外,融入各種語(yǔ)言變體,設(shè)計(jì)具有真實(shí)交際意義的情境供學(xué)生練習(xí),使學(xué)生關(guān)注交流的真實(shí)性和可理解性,適應(yīng)將來(lái)真實(shí)的交際情境。

    讀寫譯能力的培養(yǎng)應(yīng)基于大量可理解的真實(shí)材料,通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,挖掘材料中的文化內(nèi)涵;結(jié)合讀后續(xù)寫、一稿多改等教學(xué)方法提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力;翻譯教學(xué)應(yīng)融合策略指導(dǎo)和中國(guó)傳統(tǒng)文化,采用小組合作匯報(bào)、視頻、演講等形式“醫(yī)治”學(xué)生的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。

    4.2 社會(huì)語(yǔ)言能力

    與日常人際交往類似,跨文化交際能力受到多種社交因素的影響。要實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交流,必須對(duì)不同文化中關(guān)于熟悉度、權(quán)利關(guān)系、禁忌、隱私、面子、話題等了然于胸,否則容易導(dǎo)致冒犯面子、交際誤解、交際失敗。只有具備相關(guān)的文化知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)有效地跨文化交際。因此要培養(yǎng)跨文化交際能力,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該在關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的同時(shí),通過(guò)教師的元語(yǔ)言幫助學(xué)生建立形式-意義-功能聯(lián)結(jié)[5]。

    與此同時(shí)借助豐富的線上網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供大量真實(shí)的語(yǔ)言材料,比如報(bào)刊文章、記錄片、BBC learning English等,教師引導(dǎo)學(xué)生注意真實(shí)交際中的語(yǔ)言變化,提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言能力。

    4.3 文化能力

    文化能力主要指?jìng)€(gè)人能理解多元文化間的異同,并接納其差異,從而避免交際中的文化沖突。當(dāng)文化差異不構(gòu)成跨文化交際的障礙時(shí),交際雙方就會(huì)愿意按照對(duì)方的文化參照來(lái)理解文化現(xiàn)象,而不是帶著文化偏見(jiàn)去看待對(duì)方文化。這是文化同理心非常重要的一個(gè)方面。

    要提高學(xué)生的文化能力,成為成功的跨文化交際者,除了開(kāi)設(shè)“英美概況”類的課程,使學(xué)生了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化之外,還應(yīng)通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化系列微課幫助學(xué)生了解本國(guó)文化和歷史,增強(qiáng)文化自信,堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng),在跨文化交流中更好地傳播和解釋中國(guó)文化。

    4.4 策略能力

    在語(yǔ)言交際中,具備相應(yīng)的策略能力,交際者便可以根據(jù)語(yǔ)境和交際內(nèi)容調(diào)整交際策略。因此在教學(xué)中策略知識(shí)的培訓(xùn)需要與語(yǔ)言能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)如FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)、師生午餐交流會(huì)、課堂情境模擬等為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入和輸出的渠道,通過(guò)設(shè)計(jì)不同的多元文化交際任務(wù)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的交際策略。

    4.5 非言語(yǔ)交際能力

    雖然語(yǔ)言是交往的媒介,但是非言語(yǔ)交際信息如:面部表情、手勢(shì)、身距、語(yǔ)速、音高等在跨文化交際中的作用也不容小覷。非言語(yǔ)信息在不同文化中的含義不盡相同,比如同一手勢(shì)在不同文化中意義可能完全相反,交際雙方的站立距離也暗含不同的親密程度和交際意愿。如果在跨文化交際中對(duì)這類信息視而不見(jiàn),就可能遭遇交際障礙,產(chǎn)生交際誤解。

    學(xué)生非言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)可以通過(guò)將英美影視劇等視頻材料融入教學(xué)過(guò)程的方式進(jìn)行彌補(bǔ),充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用,在視頻播放之前教師應(yīng)進(jìn)行相關(guān)非言語(yǔ)交際知識(shí)的講解或錄制微課供學(xué)生自學(xué),播放過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類信息進(jìn)行關(guān)注,播放后設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)言產(chǎn)出練習(xí)進(jìn)行情景演練。

    4.6 國(guó)際規(guī)范知識(shí)

    經(jīng)濟(jì)全球化要求任何經(jīng)濟(jì)、科技和文化活動(dòng)都必須遵守國(guó)際規(guī)范??缥幕浑H者也必然要具備國(guó)際規(guī)范知識(shí)和運(yùn)用國(guó)際規(guī)范的能力。作為將來(lái)從事科研工作和臨床工作的醫(yī)學(xué)生,必須要了解國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)表達(dá),因此在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)法和學(xué)術(shù)英語(yǔ)(醫(yī)學(xué)英語(yǔ))相結(jié)合的方式,為學(xué)生提供“量大貨真”的語(yǔ)言輸入[6],利用《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教程——人文/通識(shí)分冊(cè)》采用產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、國(guó)際規(guī)范意識(shí)和運(yùn)用能力。

    5. 結(jié)語(yǔ)

    時(shí)代的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求,跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該基于其內(nèi)涵采取針對(duì)性的措施,以意識(shí)培養(yǎng)為核心,消除文化偏見(jiàn);以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),融入非語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容,從課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法和測(cè)試手段方面進(jìn)行改革,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1]Byram, M., B. Gribkova & H. Starkey. Developing the Intercultural Dimension in Language Teaching[M]. Stras-bourg: Council of Europe. 2002.

    [2]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)面臨的戰(zhàn)與對(duì)策:課程論視角[J].《外語(yǔ)教學(xué)與研究》 2012(2):283-292.

    [3]李清平.跨文化交際能力框架構(gòu)建及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].《外語(yǔ)與翻譯》 2018(2):63-67.

    [4]蔡基剛.基于需求分析的大學(xué) ESP 課程模式研究[J].《外語(yǔ)教學(xué)》 2012(3):47-50.

    [5]馮薇,王立非.新媒體英文網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言特征及其教學(xué)價(jià)值新探[J].《西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)》2017(2):80-85.

    [6]胡文仲.跨文化交際能力在外語(yǔ)教學(xué)中如何定位[J].外語(yǔ)界,2013(6):2-8.

    基金項(xiàng)目:本文系濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“文化語(yǔ)言學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革”(JYKT201720)的階段性成果

    (作者單位:濱州醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院,山東 煙臺(tái) 264003)

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