探究初中生閱讀淺易文言文的方法

陳麗芳

摘 要：文言文，是我國民族文化的瑰寶，也是學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化的重要方式。在初中語文課本中，文言文占據(jù)了相當大的比重。因此，如何提升初中生閱讀淺易文言文的質(zhì)量，這便成了當前初中語文教師開展教學(xué)活動的重要挑戰(zhàn)。文言文，和現(xiàn)代文在表達方式和詞句意思上存在較大差距，由于年代的原因以及學(xué)生生活經(jīng)驗的限制，在理解文言文的內(nèi)容上存在一定的難度。因此，教師應(yīng)該在文言文閱讀中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，提升學(xué)生文言文的理解能力，為今后學(xué)生獨立閱讀文言文奠定基礎(chǔ)。本文主要從培養(yǎng)初中學(xué)生文言文閱讀能力的重要性以及提升初中生閱讀淺易文言文的方法，這兩方面進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：初中生;文言文;閱讀方法

文言文，是“古文”，是在當時歷史環(huán)境下形成的文章，是對當前政治、經(jīng)濟、文化的反映，因此，具有鮮明的歷史時代特征。在開展文言文教學(xué)的時候，不僅僅是讓學(xué)生理解字面上的意思，還要實現(xiàn)對文字背后文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。初中學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)，在理解文言文的語境、語法上有了一定的進步，但是初中文言文的難度也相對增加了，這就意味著教師在教學(xué)過程中，充分把握學(xué)生的主體性，創(chuàng)新文言文的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的古文素養(yǎng)，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。當然了，文言文閱讀方法的提升，這是一個漫長的過程，教師要有計劃、有目的的開展。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生文言文閱讀能力的重要性

文言文的發(fā)展，從先秦的諸子散文一直到明清的散文小說，不無彰顯著中華民族的智慧，承擔(dān)著傳承中國傳統(tǒng)文化的責(zé)任，也是我們了解當前中華民族上下五千年歷史的重要文獻資料。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生文言文的閱讀方法來說，不僅僅是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更是傳承中華文化的重要方式。隨著全球化的發(fā)展，我國的傳統(tǒng)文化本身已經(jīng)受到了外來文化的沖擊，傳統(tǒng)文化的生存空間受到擠壓，有意識地利用語文學(xué)科特點，開展傳統(tǒng)文化普及是很有必要的。其次，文言文在整個初中語文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻的，學(xué)生各方面的能力迅速發(fā)展，有計劃的培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，能夠更好滿足學(xué)生當前的身心發(fā)展特點。從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，此時的文言文教學(xué)也應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。畢竟，初中學(xué)生文言文素養(yǎng)有了一定的積累，能夠更好的體會到文言文背后的魅力?？傊?，培養(yǎng)初中學(xué)生文言文閱讀能力，是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是不可忽視的一方面。教師需要從當前教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極主動探索多樣化的文言文教學(xué)方法。

二、提升初中生閱讀淺易文言文的方法

2.1多次誦讀，理解情感

文言文和現(xiàn)代文相比，短小精悍，一詞多義，學(xué)生在理解上存在一定的困難。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：閱讀就是美讀。多次誦讀，不僅僅能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，同時也能夠更好的感受文章背后的情感，學(xué)生主動去融入到文言文之中。書讀百遍，其意自現(xiàn)，多次誦讀，為學(xué)生理解文章背后的意境美奠定了基礎(chǔ)，能夠透過簡單的文字，去用心感受文言文的意境。從一次次誦讀中，調(diào)動學(xué)生各方面的感官去感受文言文的魅力。真正的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的理解建立在自己認知基礎(chǔ)之上，而不是教師強行灌輸?shù)睦斫狻?/p>

2.2創(chuàng)設(shè)情景，加深理解

文言文，記敘的是中國古代的風(fēng)土人情、歷史文化，和學(xué)生生活年代相距較遠，單純從文字背后去體會其魅力略顯單薄。因此，在初中文言文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，根據(jù)文字內(nèi)容以及自己的想象，將原本抽象的問題具體化、形象化。例如在《三峽》一文中，教師便可以利用多媒體設(shè)備，將文中所描繪的場景，注意呈現(xiàn)出來，加強文字和實際景觀的聯(lián)系，學(xué)生在理解和記憶方面更為輕松。因此，創(chuàng)設(shè)良好的情景，能夠?qū)⒃究菰?、深奧的文言文至于現(xiàn)實情境之中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，通過情境的創(chuàng)設(shè)，開展文言文學(xué)習(xí)的時候，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大程度尊重了學(xué)生的主人翁地位。

2.3小組討論，深化認識

其實，文言文的理解是具有一定的難度的，特別是一詞多義在文言文中極為常見，這也極大增加了學(xué)生的理解難度。因此，在培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀技巧的時候，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生自身的總結(jié)，構(gòu)建自身的文言文知識儲備體系，為接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)。畢竟，在教學(xué)中更為重要的是能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。比方說在《記承天寺夜游》中通過小組討論了解此時作者的心境，并和《水調(diào)歌頭》進行對比，進一步剖析作者的內(nèi)心世界。在學(xué)生的討論中逐步深入去了解這篇文言文的情感世界。另外，在學(xué)生討論中進一步解決字詞句的問題，積累重點詞匯，為自身的文言文知識儲備添磚加瓦。畢竟，這些字詞句的積累是一個長期的過程，在不斷積累的過程中，才能夠形成自己的文言文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

教學(xué)方法，是一個不斷創(chuàng)新的過程，才能夠為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中文言文的學(xué)習(xí)，要從學(xué)生實際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)方法，提升初中文言文教學(xué)質(zhì)量。文言文的學(xué)習(xí)，不僅僅是教學(xué)任務(wù)，同時還是提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要途經(jīng)。因此，在開展初中文言文教學(xué)中，教師要告別傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，鏟除學(xué)生文言文學(xué)習(xí)道路上的障礙，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文上的興趣，充分感受文言文的魅力。當然了，初中文言文的閱讀方法的探索，是一個不斷發(fā)展的過程，隨著教學(xué)理念的進步，對教學(xué)方法的認知也將更為深刻和準確。

[參考文獻]

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[2]喬國玲.淺談提高初中生課外文言文閱讀水平[J].學(xué)周刊，2014（15）：147.

（作者單位：廣西希望高中，廣西 南寧 530105）