如何利用思政課提高大學生的演講技能

黃美菊

摘 要：演講是思政課社會實踐途徑之一。針對大學生演講中存在抄襲他人論文的不誠信現象，筆者通過演講前后一系列輔導幫助學生提高思維、寫作水平，提升演講技能，增加自信，進而幫助學生樹立起誠信的社會主義核心價值觀。

關鍵詞：思政課;演講;思維;社會實踐

多年來國家一直強調理論教育要結合社會實踐。如：中共中央國務院下發(fā)的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）中提出，“要堅持政治理論教育與社會實踐相結合……”①;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）特別指出，“強化實踐教學環(huán)節(jié)……”②

然而，對于演講是否屬于社會實踐存在相反的看法;同時，對于演講這種上課形式缺乏深入研究。在此，有必要對如何提升大學生的演講技能做些許探討。

一、演講是一條有效的高校思政課社會實踐教學途徑

支持者認為演講是社會實踐教學的一種方式。因為演講的話題來自社會。而反對者認為“演講，只有在組織學生有目的地開展專題調研或社會調查的基礎上開展的討論或演講，才是實踐教學環(huán)節(jié)的有機組成部分。那種由老師出題，讓學生在書報雜志上尋找一些材料然后開展的討論或演講，是不能稱之為實踐教學的?！雹矍罢邚娬{演講內容來源于社會;而后者注重在社會查。

筆者認為演講是一條有效的社會實踐教學途徑，原因有三點：第一，隨著科技進步，調查手段多樣化了。有些原先必須親自去實地調研采集的數據，現在上網獲取更方便、準確;第二，作為學科的組成部分，讓學生利用上課時間外出調研，很難達到理想的效果。第三，演講本身就是一種實踐活動。演講是職業(yè)生涯中的一項必備技能。從應聘企業(yè)到日常工作交流都需要演講技能。所以說，演講本身就是一種社會實踐活動。

二、演講的作用在于幫助大學生提升思維水平

對于演講的作用，學者們的觀點歸納起來主要有以下兩種：

第一，演講可以活躍課堂氣氛?！把葜v式教學有利于解決思政課堂大學生抬頭率低的問題”④。如今的課堂，玩手機的情況不在少數。因為無論是案例教學法、辯論分析法還是情景教育法都沒有改變以教師為主體的課堂控制模式。而學生演講可以吸引學生的眼球。

第二，演講可以增強教學效果。演講可以在主題確定的情況下解決教學中難以理解的問題。它通過激昂的語言，既把各種題目融匯，又把各種方法銜接，易于發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢。

實際上以上兩種作用在現實教學環(huán)境下要得以體現困難較大。因為激昂的語言并不能解決問題;不演講的同學照樣可以玩手機。導致這種情況發(fā)生的原因常與演講內容空洞、與聽眾沒有關系有關。筆者認為，要解決這個問題，首先要讓學生意識到這是寶貴的學習機會。因為學生集中觀摩演、參與講的機會不多;其次，演講可以幫助提升思維水平。提升思維水平是大學生的重要任務，思政課有時可能會忽略這點。演講的重點在說理，有條理、有邏輯、有說服力的演講是我們追求的目標。

三、只有精心安排的演講課才能有效提升大學生的思維水平和誠信的品質

提升演講水平有一個過程。這個過程不只是定題、寫作、制作課件和上臺演講。由于許多學生在中小學階段缺乏關于論文和調查報告寫作的專門訓練，導致因缺乏寫作能力和自信心而抄襲文章的現象出現。即使原創(chuàng)的文章，也存在選題、結構和論證上的問題。上臺演講如果缺少寫作輔導環(huán)節(jié)最后只能流于形式。所以，筆者以演講為目的做了系列課程安排。

首先，教師在學生演講前應當上一次寫作輔導課和一次基礎的批判性思維課。上這兩節(jié)課的目的在于幫助學生理解寫作目的、以及如何達成寫作目標。在這個過程中，主要掌握三個關鍵環(huán)節(jié)：1.選擇有爭議的話題;2.寫好文獻綜述;3. 給出小組的觀點。演講的目的在于深入研究問題。所以要鼓勵學生找到自己感興趣的話題。然而，并不是所有感興趣的話題都值得研究。判斷一個話題的是否值得研究得看它是否具有爭議性。如果對于一個話題，大家看法一致就不值得研究。但對于有爭議性的話題，研究者必須站在前人的“肩膀”上研究，也就是要進行文獻回顧。當學生明白了文獻綜述的作用后，他們更愿意學習文獻綜述的寫作方法。筆者要求學生在文獻綜述中分別歸納出對立雙方的觀點、理由和相應例證。在此基礎上，點評文獻綜述中一方或雙方在論證上存在的問題，并提出小組的理由和例證。

在論證過程中，有的小組會采用社會調查的方法為自己尋找例證，常見問題有：1.調查目的不明確;2.單純采用封閉型問題，缺乏深度挖掘真相的開放式問題。

此外，還需要增加一堂關于區(qū)分“觀點和事實”的輔導課。因為這是進行批判性思維的基礎。這節(jié)課的目的在于幫助學生寫好文獻綜述，為提出小組觀點做準備。

經過這兩堂課的講解，最后給出統一的評價標準，通過微信群發(fā)送至每位學。

其次，課堂演講按小組編號集中進行。每個教學班分為若干個小組，每組演講時間不超過10分鐘。同時由學生毛遂自薦擔任主持人宣布演講規(guī)則和執(zhí)行程序，以確保教學進度和秩序。根據所給的評價標準，學生講完后先自評，再由教師點評。這樣做的目的在于讓學生明確和強化標準。一般經過三四個小組的演講和點評，大部分學生能掌握論文的框架結構，有的還能發(fā)現論述中存在的邏輯錯誤。

在學生集中演講的過程中，要幫助他們想象自己未來職場上的樣子。這樣可以鼓勵他們以積極的態(tài)度投入到演講中去。

最后，全班演講結束后，還要幫助學生總結情況，以提升今后的演講水平，具體操作如下：

1. 頭腦風暴發(fā)現問題。筆者利用上課表現加分制度來提高學生發(fā)言積極性。請兩位學生在黑板上記錄大家的發(fā)言;其他同學舉手發(fā)言，每人每次用一句話講清一個問題;教師負責請舉手同學發(fā)言。頭腦風暴時間控制在15分鐘。有了時間限制，學生就會產生緊迫感，發(fā)言變得爭先恐后。

2.花點時間“搭樓梯”。這個步驟是通過分類整理頭腦風暴帶來的問題來尋找提高演講水平的辦法。這個環(huán)節(jié)中起勁的學生不太多。這時，教師應該為學生搭建一個“樓梯”，好讓他們順著“梯子”往上爬，同時也向學生展示在思考問題中遭遇困難時如何為自己“搭樓梯”。筆者把頭腦風暴中的問題概括成幾方面，做成一張分類表格，只要學生把之前羅列好的問題填入相應的空格中。

總結問題的目的是為了找到對策、提升演講水平。從所羅列的問題來看，有些建議非常抽象，如“臺風不好”。筆者建議學生把抽象的問題具體化，如果不能具體化就干脆刪除。因為不能具體化的問題是無法改進的。

當問題被分類之后，同學們的對策就容易產生了。而且結構性的分類有助于他們記住并運用這些策略。

3. 參看相關資料，提升演講水平。演講過后，針對演講中出現的問題，給學生推薦一些演講類的書和視頻資料。

演講是一項重要的技能。他們將來步入職場，需要發(fā)揮演講技能的場景比比皆是。即便在日常生活中，擁有善于演講的人也更容易與人溝通。一旦學生意識到演講的重要性，學習的積極性也會增加。不過這種積極性遭遇具體困難時也會減退。這時候，就需要我們教師做有針對性地指導。經過上臺演講、自我點評、教師點評、觀摩演講、頭腦風暴、歸納總結、參考資料，學生們就會知道自己該在哪些方面繼續(xù)力。

筆者對比了未進行演講教學時和進行了演講教學后學生論文的抄襲情況，前者高達90%，后者降低到15%。 可見，學生們不是愛抄襲論文，而是由于缺乏技能，“不得以”而為之。因此，高校思政教育還需要在幫助學生提升思維方面下功夫，而不是進行道德譴責。

[注釋]

①中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發(fā)[2004]16號）[2018.4.28]

②國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[2018.4.28]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html

③黃煥初.高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的界定[J].教育研究，2005，4（6）

④于紅.演講式教學在高校思想政治理論課教學中的應用[J].專業(yè)教學研究，2014（14）：185-187

[參考文獻]

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[2018.4.28]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]關于印發(fā)“教育部社會科學司2016年工作要點”的統治[2018.4.28]http：//www.moe.gov.cn/s78/A13/A13_gggs/A13_sjhj/201602/t20160224_230303.html.

[3]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發(fā)[2004]16號）[2018.4.28]http：//www.xjjszy.net/Article/ShowArticle.aspx？ArticleID=3342.

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（作者單位：上海應用技術大學，上海201418）