課本無華評價(jià)綻光彩

摘 要：課堂教學(xué)是語言表達(dá)的藝術(shù)。在師生的互動交流過程中，教師評價(jià)語言的使用直接影響教學(xué)效果的優(yōu)化。如何避免教師課堂評價(jià)語言枯燥乏味、千篇一律，激不起課堂一絲漣漪的尷尬呢？本文從教師的多元評價(jià)、贊賞激勵(lì)、機(jī)智幽默、體態(tài)補(bǔ)充、尊重理解等五個(gè)方面闡述精彩恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言會讓課堂綻放無限光彩。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);評價(jià)語言;多元評價(jià);贊賞激勵(lì);機(jī)智幽默;尊重理解

課堂教學(xué)是一種以語言為中介的心靈交流。在這樣的交流場中，教師評價(jià)語言的藝術(shù)水平，不僅影響整個(gè)教學(xué)過程，而且還影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移及多方面的能力提升，故尤顯重要。面對不同的課堂和學(xué)生，教師應(yīng)隨時(shí)有不一樣的評價(jià)語言，從而為語文課堂增添一道道靚麗的風(fēng)景線！

一、 多元解答時(shí)多元評價(jià)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，同樣的問題對于不同學(xué)生的多元解答，教師的評價(jià)既要尊重學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，又要相對簡短精練，一語中的，不去重復(fù)學(xué)生的答案確。如何做到在尊重基礎(chǔ)上簡潔有力呢？請看一特級教師教學(xué)《蘇珊的帽子》第一自然段最后一句話時(shí)，如何評價(jià)學(xué)生對“殘酷”一詞的理解的。

師：讀了這個(gè)句子，誰來說一說，你對“殘酷”這個(gè)詞的理解。一生答“殘酷”就是兇殘冷酷的意思。老師評價(jià)：你是用詞素分解法來理解這個(gè)詞的，可以。又一生認(rèn)為“殘酷”是蘇珊覺得自己是個(gè)女孩，可頭發(fā)掉光，給予她的打擊實(shí)在太大了。老師緊接評論道：你懂得在上下文中理解這個(gè)詞，不錯(cuò)。第三個(gè)學(xué)生說“殘酷”在這里可以理解為蘇珊為自己失去一頭美麗金發(fā)，頂著光頭，和同學(xué)們一起上課，心里很痛苦，也覺得不自在。老師又說道：“你是用心去感受蘇珊的心靈世界而理解這個(gè)詞的。很好！讀書要用心讀理解詞語也一樣，這樣我們才能記得深刻?！?/p>

從以上教學(xué)片段可以看出，對于同一語境中的“殘酷”一詞，學(xué)生的理解是多元而合理的，教師的評價(jià)也是多元的，而且簡潔有力而不重復(fù)啰唆——“可以、不錯(cuò)、很好”！既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，又給予了有價(jià)值的評價(jià)引導(dǎo)——“用詞素分解法;能聯(lián)系上下文;用心去感受蘇珊的心靈世界來理解的?！比绱说脑u價(jià)語在肯定學(xué)生的同時(shí)，也讓其他同學(xué)明白了理解詞語還有這么多種方法，可謂入木三分、一箭雙雕。

二、 個(gè)性閱讀時(shí)贊賞激勵(lì)

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中多數(shù)孩子怕語文，學(xué)習(xí)語文不夠自信，因此越到高年級舉手發(fā)言的學(xué)生越少，問何故？學(xué)生都說怕答錯(cuò)怕被嘲笑。這就需要教師對學(xué)生的個(gè)性理解感悟多給予贊賞激勵(lì)。實(shí)際上，語文課堂本應(yīng)就是充滿溫情的人文課堂。教師的微笑嗔怒、言行舉止都應(yīng)該飽含對學(xué)生真誠的愛，孩子只有在愛的磁場里，才能產(chǎn)生愉悅感，從而愛上學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾將教育稱為詩歌。那么，教師的欣賞和鼓勵(lì)無疑是給學(xué)生的最具正能量的愛的贊歌。但在課堂上實(shí)施時(shí)，教師一定要把握好“多”這個(gè)度，避免造成“多而濫”。同時(shí)，要注意機(jī)智表達(dá)，不僅要能夠催生自信，給學(xué)生帶來成就感，而且不要夸張，使學(xué)生盲目傲慢。

教學(xué)中，我經(jīng)常會用上一些這樣的評價(jià)語，如：“這里景美，你的朗讀也很美，假如速度能再慢些，我們就被那美景陶醉了！”“說得真好，林老師佩服你小小年紀(jì)就已博古通今了！”“你敢干舉手回答已經(jīng)有很大進(jìn)步了，老師相信你下次會有更精彩的表現(xiàn)！”……

三、 點(diǎn)撥指導(dǎo)時(shí)機(jī)智幽默

幽默語言是指在教學(xué)事實(shí)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師隨感而發(fā)的有意義，有啟發(fā)性，又詼諧有趣的語言。這是教師智慧的結(jié)晶。一堂好課必將散發(fā)教師智慧的光芒。在個(gè)性化閱讀的課堂上，老師偶爾“幽它一默”，往往會起到四兩撥千斤的作用，不僅能激活課堂氣氛，縮短師生之間的距離，而且會更吸引學(xué)生專注思考與傾聽，同時(shí)也更樂于接受你的觀點(diǎn)。

筆者曾聽過同事上《游園不值》一課，其課堂上表現(xiàn)出的機(jī)智與幽默至今讓我印象深刻。打開記憶，她評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“春色滿園關(guān)不住”這一句時(shí)的情景仍值得回味。

師問誰接著讀讀這一句（“春色滿園關(guān)不住”）？一生讀時(shí)語調(diào)平淡，無重音。老師引導(dǎo)道：“你詩句中的春色，我用一個(gè)火柴盒就可以關(guān)住了。想再試試嗎？”此刻學(xué)生笑著點(diǎn)點(diǎn)頭再次讀，有些進(jìn)步。老師又道：“有進(jìn)步，不過用一個(gè)小箱子應(yīng)該可以關(guān)住了?！睂W(xué)生聽了再次讀，注意了重音。老師接著評價(jià)：“這回要一個(gè)大園子了。掌聲送給你?！贝丝虒W(xué)生居然又主動請求再讀了一次，于是老師也激情評價(jià)：“哈哈，這回再大的園子都關(guān)不住了！掌聲再熱烈些！”

從這位老師的評價(jià)語中，我們不難感受到他靈動的教育智慧。正因?yàn)橛羞@樣的教學(xué)機(jī)智，語文課堂上，學(xué)生面對無聲的語言才能做到聲情并茂地朗讀。我想要使我們的課堂閃現(xiàn)出更多知識與智慧的光芒，并不是一朝一夕的事，它需要我們有豐厚的文化底蘊(yùn)、靈動的教育智慧與博大的專業(yè)素養(yǎng);需要我們不懈努力地去尋求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

四、 精彩呈現(xiàn)時(shí)體態(tài)補(bǔ)充

課堂上對學(xué)生的評價(jià)不只局限于語言評價(jià)，當(dāng)課堂上學(xué)生不斷有精彩呈現(xiàn)時(shí)不妨補(bǔ)上一些體態(tài)語言，反而更能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生倍感親近、鼓勵(lì)，起到此時(shí)無聲勝有聲的作用。在教學(xué)《三打白骨精》這一課時(shí)，筆者對這一點(diǎn)深有感觸?，F(xiàn)擷其中一教學(xué)細(xì)節(jié)共享。

師：悟空這一棒為什么要劈臉打呢？

生：因?yàn)檠纱骞糜玫氖敲廊擞?jì)，我想孫悟空之所以打臉就是要讓妖精先毀容，用計(jì)不成。

師：聰明！你不僅是悟空的知音，也是林老師的知音呀！來我們擁抱一下。

此時(shí)課堂上掌聲雷動……

面對學(xué)生的精彩生成，我除了一句簡短的話，沒有更多的評價(jià)，但在師生擁抱時(shí)，周圍的掌聲，把學(xué)生的激情再次點(diǎn)燃，教學(xué)也被推向了又一個(gè)高潮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有較強(qiáng)的肢體語言表達(dá)能力——充分、適當(dāng)?shù)乩蒙眢w的姿勢、位置、動作和表情來表達(dá)思想和感受。因此在課堂上，我們不妨也跟學(xué)生來一次“親密接觸”——握握手、摸摸頭、拍拍肩、扶扶背、抱一抱。

五、 答非所問時(shí)尊重理解

每個(gè)孩子內(nèi)心深處都渴望“展示”自己，得到同學(xué)的尊敬和老師的贊賞。教師要把握學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個(gè)性、選擇和人格。教學(xué)中常會出現(xiàn)學(xué)生的答案根本是牛頭不對馬嘴，此時(shí)教師應(yīng)先分析學(xué)生“答非所問”的原因，是思想開小差還是問題沒聽明白或老師提出的要求不明確，抑或是學(xué)生回答的時(shí)機(jī)不夠成熟等，不要急著打斷或批評學(xué)生，可以讓學(xué)生想一想再答或給學(xué)生解釋的機(jī)會。只有當(dāng)老師尊重學(xué)生時(shí)，老師和學(xué)生才會敞開心扉，互相接受。這樣的師生對話才更有可能碰撞出智慧的火花。

著名特級教師王崧舟在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，對于學(xué)生的“答非所問”就充分體現(xiàn)了對學(xué)生的理解與尊重。

當(dāng)課堂上王老師問一學(xué)生“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)”中的“疑”是什么時(shí)，學(xué)生答道：“友誼?！贝丝瘫娦?，而王老師卻轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生，微笑道：“只怪王老師口齒不清。”于是把問題再說了一遍。此時(shí)學(xué)生認(rèn)真傾聽，馬上脫口而出：“問題?！?/p>

老師趁熱打鐵：“想‘進(jìn)嗎？”

“想?！?/p>

“那就先疑?！薄?/p>

這可能是課堂中微不足道的一個(gè)小細(xì)節(jié)，然而，面對學(xué)生的“牛頭馬嘴”，王老師沒有置之不理，沒有批評指責(zé)，而是給學(xué)生以寬容和理解，把錯(cuò)誤先歸為自己的原因，然后給學(xué)生一個(gè)臺階，讓學(xué)生不再游離于課堂之外或呈現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)，它也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)確解讀教材，把握學(xué)生，根據(jù)不同的生成采用精妙而適當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生始終被教師言語所創(chuàng)設(shè)的“場”深深吸引，有時(shí)更會錦上添花，讓課堂綻放無限光彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]秦康蘭.教師課堂評價(jià)語言藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考（綜合版），2012.

作者簡介：

林少英，福建省福安市，福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)富陽校區(qū)。