聚焦核心素養(yǎng) 優(yōu)化低年級音樂課堂

占德鳳

（江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校，江蘇 揚(yáng)州 225126）

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。它對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)的闡釋。作為中小學(xué)生音樂學(xué)科應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生音樂核心素養(yǎng)就是：審美體驗(yàn)、音樂表達(dá)和文化理解三方面。作為低段的音樂教師，如何讓活潑好動、自控力差的低年級學(xué)生喜歡音樂課，在感受音樂的同時有條不紊地進(jìn)行各項(xiàng)音樂活動，是我們音樂教師值得探討的問題。筆者將從以下四方面進(jìn)行闡述：

一、關(guān)注聆聽，優(yōu)化音樂課堂

音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)習(xí)音樂的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力?！榜雎牎辈粌H是聽音樂的過程，更是對作品的深入感知、體驗(yàn)和理解。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣，才能更好地感悟音樂，享受音樂。作為音樂教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生“聆聽”音樂的能力，在教學(xué)方法上吸引學(xué)生，建立良好的課堂教學(xué)秩序。

欣賞第七單元中里姆斯基-科薩科夫的作品《野蜂飛舞》時，聆聽中設(shè)置這樣的問題：猜一猜是什么昆蟲在飛？是單獨(dú)的飛還是成群的飛？復(fù)聽：野蜂飛舞的速度怎樣？它們爭先恐后地要去干什么呢？再聽：樂曲是由什么樂器演奏的？給樂曲起個什么名字較為合適？問題由淺入深，由易到難，讓不同音樂基礎(chǔ)的孩子都有回答問題的欲望，同時也激發(fā)他們更加仔細(xì)聆聽音樂的愿望，從聽覺出發(fā)豐富孩子們的聯(lián)覺和想象力，用音樂特有的魅力吸引孩子們。

聆聽中，我們可以淡化孩子的不良行為，對回答正確的孩子給予獎勵和強(qiáng)調(diào)。教師要注意把握好提問的速度、節(jié)奏、難度。用聆聽來指導(dǎo)孩子們的思維和行為活動，課堂結(jié)構(gòu)銜接緊湊，可有效避免打斷或放慢，有助于提高課堂教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、增加趣味，優(yōu)化音樂課堂

音樂課上，學(xué)生不遵守紀(jì)律除了自制力差外，便是他對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，沒有興趣便會做一些與課堂無關(guān)的事情。正如昆蟲學(xué)家法布爾說：“其力量好比炸藥，立即可以把障礙物炸得干干凈凈?！边@需要老師刻苦鉆研教材，精心備課，盡量體現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性。

管弦樂《獅王進(jìn)行曲》是法國作曲家圣-桑斯《動物狂歡節(jié)》組曲中的第一首。學(xué)生根據(jù)提示將樂曲分為A-B-A’結(jié)構(gòu)，進(jìn)行情景表演時，借助圖譜，在引子部分老師讓學(xué)生發(fā)揮想象，森林里的大人物要出場了，他會是誰呢？帶著好奇與驚喜，在音樂中體會獅王的形象。A部分，教師與學(xué)生一起大膽進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，讓學(xué)生更加直觀地感受音樂。如，有的學(xué)生是這樣創(chuàng)編：①我是獅子，森林之王，我的叫聲吼吼吼，小動物們，不要驚慌，我們都是好朋友；②吼-吼-吼-，我是威武的獅子，森林之王就是我，我的子民都尊重我……

學(xué)生們興奮得爭先恐后想當(dāng)獅王來念唱創(chuàng)編的歌詞。B部分是獅王的吼叫，學(xué)生們對獅王的形象、叫聲、動作進(jìn)行分組模仿，表現(xiàn)千姿百態(tài)的獅王威武形象。孩子們模仿的惟妙惟肖。A’部分再次帶領(lǐng)學(xué)生們?yōu)樾游飩冞M(jìn)行歌詞創(chuàng)編，如：獅王呀，威風(fēng)凜凜，他的脾氣大呀；小動物們，整齊隊(duì)列，快快過來迎接它……整首樂曲，學(xué)生通過聆聽音樂、感受形象、模仿動作、編創(chuàng)歌詞等方式熟悉該曲，孩子們表演得投入，認(rèn)真且專注。

三、巧用機(jī)智，優(yōu)化音樂課堂

課堂教學(xué)中總會遇到預(yù)想不到的突發(fā)事件，若處理不及時，輕者會擾亂課堂秩序，重者則會出現(xiàn)安全事故。作為音樂教師，我們要正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧，機(jī)智地處理好課堂中的突發(fā)狀況。

教學(xué)歌曲《小樹葉》，師生合作演唱歌曲，老師扮演樹媽媽唱前半句，小朋友們扮演小樹葉唱后半句，孩子們唱得很投入?；Q角色，老師扮演小樹葉唱后半句時，很多小朋友沒有分辨好自己角色，也跟著唱了起來，課堂秩序立刻顯得有些混亂。這時，我靈機(jī)一動：“剛才老師聽到有些小朋友也隨老師唱小樹葉部分了，說明他們還想再扮演小樹葉，是嗎？要不這樣，請想扮演樹媽媽的小朋友坐在位置上唱，想扮演小樹葉的小朋友站著唱，好嗎？”是小朋友們自己挑選喜歡的角色，這次沒有一個孩子唱錯角色，大家唱得格外賣力，課堂教學(xué)效果極好。

四、對癥下藥，優(yōu)化音樂課堂

音樂是一種語言藝術(shù)，它可以通過旋律表現(xiàn)人的喜、怒、哀、樂。如：師生問好歌、熱身運(yùn)動、起立、坐下，和弦示意學(xué)生調(diào)整坐姿等方式，訓(xùn)練音樂課的常規(guī)。既能培養(yǎng)學(xué)生聽覺，又能營造濃郁音樂氛圍，但在實(shí)施中，總有極個別孩子不聽指揮，這就要求我們不能用統(tǒng)一的方式對待他們，做到因人而異，“對癥下藥”。

1.暗示。學(xué)生齊唱歌曲，一同學(xué)卻用手不停翻弄前面同學(xué)帽子。此時教師不露聲色走到該同學(xué)近前，用眼神與他對視，一直盯到他停止小動作，安靜上課為止，這樣既沒有讓學(xué)生受到批評，也維護(hù)了學(xué)生面子。

2.約定。與學(xué)生約定，課堂上得到表揚(yáng)和回答問題，會得到星星和平時加分作為獎勵。這無形中激發(fā)了孩子潛在的好勝心，提高了他們學(xué)習(xí)積極性及課堂效率。

3.評價。評價是教師對學(xué)生的思想品德，學(xué)業(yè)成績，身心素質(zhì)，情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷的活動。這種評價是鼓勵性的、有期望性的、公開、公正性的。

核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)音樂教學(xué)，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教條模式，以啟發(fā)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在多種音樂活動中體驗(yàn)音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂。讓孩子們在富有童趣的活動中，在拼搏向上的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，從小培養(yǎng)他們熱愛音樂、熱愛藝術(shù)的優(yōu)良品質(zhì)，并為熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。這需要我們老師們長期的努力，多一份耐心與愛心，去包容孩子們成長中的失誤，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化低年級音樂課堂。