立足核心素養(yǎng)，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

張玉超

（伊春市伊美區(qū)第二中學(xué)，黑龍江 伊春 153000）

核心素養(yǎng)是可以借助后天學(xué)習(xí)獲得及發(fā)展的一種綜合能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要及時扭轉(zhuǎn)注重知識傳授的錯誤傾向，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維能力、科學(xué)探究意識、創(chuàng)新能力都可以在教學(xué)當中得以提升。但具有抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科一直難以得到學(xué)生的喜愛，數(shù)學(xué)學(xué)科當中的“后進生”轉(zhuǎn)化又一直是個難題，那么，核心素養(yǎng)視閾下，教師應(yīng)如何開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)才能切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激活探究欲望

要想切實提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師除了要實施符合學(xué)生現(xiàn)有認知水平的教學(xué)，將學(xué)生已有知識經(jīng)驗充分利用起來之外，更要注重情境創(chuàng)設(shè)，巧用多樣化教學(xué)情境將學(xué)生的探究欲望成功激活。學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的主觀愿望引領(lǐng)下才能以更飽滿的熱情、更積極的思維投入學(xué)習(xí)當中，他們的學(xué)習(xí)才能更高效。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，多媒體情境、問題情境是常見且有效的情境。教師既可以將知識學(xué)習(xí)寓于問題情境當中，以學(xué)生現(xiàn)有認知水平為切入口，設(shè)計層層遞進的問題，借助問題情境引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深處發(fā)展。教師還可以借助多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實、直觀的情境，讓數(shù)學(xué)知識可視化、動態(tài)化，從而將學(xué)生的探究欲望成功激活。例如在人教版高中數(shù)學(xué)選修2“圓錐曲線橢圓及其標準方程”教學(xué)中，教師就可以將抽象乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容利用多媒體展示出來，學(xué)生借助教師制作的課件可以直觀看到橢圓軌跡的動態(tài)形成過程，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容從畏懼到渴望，探究欲望被教師創(chuàng)設(shè)的情境成功激活。

二、實施分層教學(xué)，助力個性發(fā)展

在學(xué)生個性化差異基礎(chǔ)上實施的分層教學(xué)以貼近不同層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容、適合不同層次學(xué)生的教學(xué)手段助力不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展。立足核心素養(yǎng)實施高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要正視、利用不同層次學(xué)生之間差異實施分層教學(xué)，并借助異質(zhì)分組實現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的互助交流、優(yōu)勢互補，讓所有學(xué)生都可以借助數(shù)學(xué)課堂獲得最佳發(fā)展。教師應(yīng)借助分層教學(xué)目標、分層教學(xué)手段、分層教學(xué)評價適應(yīng)不同層次學(xué)生，促進不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的個性發(fā)展，從而讓所有學(xué)生都可以在課堂上學(xué)有所得、學(xué)有所長。例如在人教版高中數(shù)學(xué)必修1“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)中，教師就可以實施分層分組教學(xué)。對于學(xué)歷水平低的學(xué)生，教師可以運用講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確理解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)、借助小組討論讓他們將0＜a＜1以及a＞1時指數(shù)函數(shù)性質(zhì)以及圖像的區(qū)別歸納出來。對于那些學(xué)歷水平高的數(shù)學(xué)資優(yōu)生而言，教師引導(dǎo)其借助自主探究成功掌握0＜a＜1以及a＞1時指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，并通過恰當引導(dǎo)促進學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識的形成、類比分析能力、解決問題能力的提升。

三、實行生活化教學(xué)，培育核心素養(yǎng)

教材上以圖形、文字形式展示的數(shù)學(xué)知識是靜態(tài)的、抽象的，學(xué)生不易理解，也缺乏學(xué)習(xí)興趣，立足核心素養(yǎng)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師要善于實施生活化教學(xué)，在生活化教學(xué)當中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。實施生活化教學(xué)，教師要讓學(xué)生置身于生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容當中，真實的生活場景讓學(xué)生感覺親切，生活化的數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，教師的恰當引領(lǐng)讓學(xué)生得以以生活為起點思考問題、用數(shù)學(xué)思維解決問題，自主構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。教師還要善于讓課堂、課后練習(xí)及作業(yè)生活化。生活化的練習(xí)、作業(yè)不僅通俗易懂，讓學(xué)生樂于完成，還可以提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。例如在人教版必修四“三角函數(shù)的周期性”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中教師就可以從生活實例談起，讓學(xué)生首先獲得對周期性含義的初步理解，然后再深入探究函數(shù)周期的含義。教師可以借助“假如今天是星期二，再過七天、十四天、二十一天……還會是星期二，海水的波浪每個一段時間會重復(fù)出現(xiàn)，這些都是生活當中的周期現(xiàn)象。”這些生活化的內(nèi)容幫助學(xué)生認知周期。再如在“概率統(tǒng)計”部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以布置“探究雙色球不賠錢的概率”“計算本班每天三名（含以上）同學(xué)上網(wǎng)的概率”作為課后作業(yè)。

總而言之，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是為了適應(yīng)新課改與高考改革的需要，也是為了促進學(xué)生綜合實踐能力提升。高中數(shù)學(xué)教師要在核心素養(yǎng)培育理念引領(lǐng)下實施教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以核心素養(yǎng)培育為正確導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為抓手，實施以學(xué)生為主體、面向全體、助力學(xué)生個性化發(fā)展的有效教學(xué)。