在小學(xué)英語課堂中如何運用思維導(dǎo)圖

詹春燕

（廣東省湛江市第九小學(xué)，廣東 湛江 524011）

思維導(dǎo)圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，特別適合于以形象思維為主的小學(xué)生，其色彩與圖形的多變性無形中就會吸引小學(xué)生的注意力。學(xué)生在色彩與圖形的刺激下，會把枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成生動有趣的繪畫過程。這種“寓教于樂”的教學(xué)形式顯然有助于喚起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。而且，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，調(diào)動左右腦同時運行，采用圖文并茂的方式,幫助小學(xué)生梳理自己的思維，能促進學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識，發(fā)展思維能力。下面我就六年級上冊英語分享一下我是如何在課堂中運用思維導(dǎo)圖的：

一、思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞就感到很頭痛，這就要求老師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞的教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥乏味,盡可能地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)得以充分發(fā)揮,鑒于此，英語教師有必要從實際出發(fā)，找出一條解決學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)難題的教學(xué)范式。所以，我建議采用思維導(dǎo)圖的形式開展英語單詞教學(xué)，在教學(xué)中拓寬學(xué)生的單詞量，并熟練使用每一個單詞，提高記憶效率，改善教學(xué)效果。在正式進行單詞教學(xué)之前，我們首先應(yīng)該幫助學(xué)生確定關(guān)鍵詞或主題詞。一組單詞或一篇課文的單詞沒有十分固定的關(guān)鍵詞，隨著理解角度的變化，關(guān)鍵詞也會隨之改變。但是不管怎樣變化，每一組單詞都必然要有一個關(guān)鍵詞，否則思維導(dǎo)圖就無從談起。

例如，在六年級上冊Unit 2《Ways to go to school》A部分的單詞教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)的是交通工具的單詞，于是我采用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)。首先確定一個關(guān)鍵詞：by,然后由中心詞向四周發(fā)散，好像太陽光芒一樣。引出by trainy planey cary shipy bikey subwayy seldy ferry…等等有關(guān)交通方式的短語,這樣大大加強了學(xué)生的記憶。

二、思維導(dǎo)圖在對話教學(xué)中的應(yīng)用

英語作為一門應(yīng)用性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科，全面強調(diào)了聽、說、讀、寫的能力，運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會，使學(xué)生從中獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)他們的交際能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語，達到學(xué)以致用的目的。

但是在我們的小學(xué)英語的對話教學(xué)中，學(xué)生們往往羞于說英語，不愿說英語。因此把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語課堂的對話教學(xué)中，就可以激發(fā)他們開口的愿望，也能培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生“會說”。

例如，在六年級上冊Unit 3《My weekend plan》A Let’s talk 的教學(xué)中，我先用思維導(dǎo)圖寫出自己的周末計劃，關(guān)鍵詞是My weekend plan ,然后引出When WhereWhatWhoHow…的句型。接著用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，進行教學(xué)。如下圖：

在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生畫一畫，設(shè)計自己的思維導(dǎo)圖，制作自己的周末計劃；然后根據(jù)畫出的思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)創(chuàng)編對話；最后根據(jù)思維導(dǎo)圖，寫出自己的計劃。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程對本節(jié)課的重點語句就能輕易地突破了。

三、思維導(dǎo)圖在語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問題，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更多地激發(fā)學(xué)生思考與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，從而拓寬文本的深度和廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。

例如，在六年級上冊Unit 2《Ways to go to school》Read and write 中，我讓學(xué)生在課堂上，在限定時間內(nèi)，用圖表、列表、框架結(jié)構(gòu)等方式對不同國家的學(xué)生上學(xué)的方式進行分類描述，同時，與這些相關(guān)的詞匯也要列在思維導(dǎo)圖上，完成后再讓學(xué)生拿出自己的導(dǎo)圖向全班同學(xué)進行展示復(fù)述。如下圖：

這種方法不僅提升了學(xué)生對事物的歸納總結(jié)能力，也對本單元的學(xué)習(xí)重點和難點進行了整理和復(fù)習(xí)。總之，在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在不同主題單元的引領(lǐng)下，讓學(xué)生生發(fā)想象，繪制思維導(dǎo)圖，可以大大提高閱讀積極性和針對性，避免學(xué)生盲目的、無序的假讀書現(xiàn)象。