關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探究

李雙濤

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在各科教學(xué)中不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這是教師人才培養(yǎng)的一個(gè)重要任務(wù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取有效的措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和興趣，提升他們的寫(xiě)作能力，促進(jìn)作文教學(xué)效果的提升。

一、不同文體寫(xiě)作指導(dǎo)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）在記敘文寫(xiě)作中滲透情感道德素質(zhì)

記敘文寫(xiě)作是語(yǔ)文寫(xiě)作體系中很重要的一部分，教師就需要對(duì)記敘文寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種文體的作文教學(xué)中，情感繼續(xù)與學(xué)生的性格以及年齡具有緊密的聯(lián)系，所以，教師在教學(xué)中就需要利用記敘文中的情感道德素養(yǎng)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)記敘文作文的同時(shí)，情感道德素養(yǎng)也可以得到提升[1]。比如，教師對(duì)于記事，就可以設(shè)置一個(gè)記錄一次辯論賽的主題，組織學(xué)生先開(kāi)展辯論賽，之后讓他們回憶這個(gè)過(guò)程。在教學(xué)中圍繞情感道德素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)際感受辯論賽中自身在情感上的變化，能夠?qū)⒆兓家宰魑牡男问綄?xiě)出來(lái)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，他們的情感道德素養(yǎng)也會(huì)獲得培養(yǎng)和提升。

（二）在想象類作文寫(xiě)作中滲透感性思維培養(yǎng)

小學(xué)生年齡較小，他們的思維還在發(fā)育中，因此，對(duì)小學(xué)生而言，他們會(huì)更加喜歡想象類的作文。當(dāng)前教師在教學(xué)中雖然獲得了一定的教學(xué)成果，然而在教學(xué)中還未深入的滲透核心素養(yǎng)。所以，教師在想象類作文教學(xué)過(guò)程中，就需要立足于感性思維層面進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)模式引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行豐富的想象，促進(jìn)他們感性思維的發(fā)展。比如，要想讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)童話故事，教師就可以給他們提供相應(yīng)的素材，讓學(xué)生走入真實(shí)的情境中，體會(huì)情感以及思維的變化，這樣學(xué)生在寫(xiě)作中就會(huì)更加生動(dòng)形象的表達(dá)，促進(jìn)他們感性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化溝通，引導(dǎo)學(xué)生思維

當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中都運(yùn)用了情境，這可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文環(huán)境，然而在這個(gè)過(guò)程中卻沒(méi)有考慮到學(xué)生間的不同，所以，這就需要教師可以及時(shí)加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，了解他們的思想變化，進(jìn)而科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如，在學(xué)習(xí)“楊氏父子”時(shí)，學(xué)生無(wú)法都了解和掌握文章中主人公的性格特點(diǎn)，這就需要教師利用提問(wèn)的方法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)于主人公的看法，這樣教師就能夠了解學(xué)生的思維情況，還有理解人物的情況，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)生的不足的地方。在這個(gè)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)他們的語(yǔ)文思維發(fā)展到一定程度后，教師就可以將這個(gè)作為主題讓學(xué)生進(jìn)行人物寫(xiě)作，鍛煉他們的思維能力，讓他們能夠更好的分析人物，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

三、教師在教學(xué)中需要突顯出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，鞏固學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)

在教學(xué)中有很多常用的句子語(yǔ)法、語(yǔ)句知識(shí)都屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生能夠牢固的掌握，這樣才能夠給他們的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平[2]。然而以往的教學(xué)模式中，教師并不重視作文教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，這就給學(xué)生的寫(xiě)作水平提升帶去了消極的影響?，F(xiàn)階段，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，教師就可以運(yùn)用多媒體展示教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，基于有趣的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸提升他們的寫(xiě)作能力。

四、教師要組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，為寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)

學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠體現(xiàn)出他們的綜合素質(zhì)。首先，學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠展現(xiàn)出他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；其次，從學(xué)生的作文中還能夠看出學(xué)生的閱歷。藝術(shù)來(lái)源于生活，寫(xiě)作也是如此，靈感都是從生活中來(lái)，有很多學(xué)生之所以在寫(xiě)作時(shí)不知道要寫(xiě)些什么，就是因?yàn)樗麄兊纳钍謫我唬绊懥藢W(xué)生的創(chuàng)作思路。要對(duì)學(xué)生的這一情況進(jìn)行改善，就需要教師在教學(xué)中能夠組織進(jìn)行多種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)他們的生活閱歷進(jìn)行補(bǔ)充以及豐富，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)知道要寫(xiě)什么。比如，對(duì)于“觀察日志”，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐，之后讓再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

五、注重學(xué)生的情感與表達(dá)

情感以及表達(dá)也是寫(xiě)作中不可缺少的組成部分，教師在作文教學(xué)中就需要注重對(duì)他們豐富的情感進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事情有感悟時(shí)就需要第一時(shí)間記錄下來(lái)，給自己的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，提供靈感[3]。要想寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，就需要沉浸在情感世界中，這樣才能夠創(chuàng)作出好的作品。而小學(xué)生在情感領(lǐng)悟方面還較為不足，這就需要教師能夠注重引導(dǎo)他們體驗(yàn)情感，進(jìn)而更好的表達(dá)。學(xué)生需要第一時(shí)間表達(dá)自己的情緒，這樣學(xué)生也是處于積極心理狀態(tài)下的。比如，教師在作文教學(xué)中就可以運(yùn)用欣賞性以及發(fā)散思維的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自己理解以及欣賞文章，并且談一談自己的理由。教師要讓學(xué)生可以有不同的見(jiàn)解，只需要講的有道理就可以，作文也是這樣。學(xué)生寫(xiě)好作文之后可以先在學(xué)生之間進(jìn)行互相觀看，最后再給教師進(jìn)行閱覽以及點(diǎn)評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，采取有效的措施，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，豐富學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生能夠?qū)懗龊玫奈恼?，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)效果的提升。