分層教學(xué)理念下的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)

蘭鳳英

（江西省贛州市贛縣區(qū)思源實驗學(xué)校，江西 贛州 341100）

分層教學(xué)理念下，教師在對小學(xué)高年級學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)中，不僅要掌握基本的教材知識，更要保證教師要對學(xué)生進行全面的了解，清楚學(xué)生的實際情況，包括學(xué)習(xí)能力、認知能力以及理解能力等，為學(xué)生合理進行分組，制定分層教學(xué)目標(biāo)，實施分層課堂教學(xué)，進行分層評價，從而確保學(xué)生可以最大程度提成閱讀能力，促進語文知識的學(xué)習(xí)。

一、掌握學(xué)情，合理對學(xué)生進行分層

在分層教學(xué)理念下，教師在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，運用分層教學(xué)，首先便是對學(xué)生進行合理分層?？茖W(xué)、合理對學(xué)生分層，是確保分層教學(xué)順利開展的基本條件。因此，在分層教學(xué)模式下，教師要全面掌握學(xué)生實際情況，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力，還要對學(xué)生的認知能力、理解能力以及接受能力進行了解，并且要積極與班主任以及其他學(xué)科教師進行溝通，使其更加了解學(xué)生的情況。教師根據(jù)掌握的情況，對學(xué)生進行分層，主要包括低層次、中層次以及高層次。低層次學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力弱，對語文閱讀知識缺少興趣；中層次學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力一般，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是缺少正確的學(xué)習(xí)方向；高層次學(xué)生基礎(chǔ)及能力較強，清楚自身的實際需求。教師在實際開展教學(xué)中，要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)活動，從而確保小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊古詩詞《長相思》中，教師在課堂教學(xué)中，要對不同層次的學(xué)生，布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為不同層次學(xué)生的理解能力不同，學(xué)生在閱讀過程中，不能利用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)《長相思》內(nèi)容中，針對低層次學(xué)生，能夠掌握“詞”這種文學(xué)體裁，并且可以有感情的朗讀、背誦課文，掌握“榆、畔、帳、聒”四個生字；針對中層次學(xué)生，要在閱讀過程中，可以感受詞所表達的意義，能夠感受作者的情感，清楚作者所要表達的情感；針對高層次學(xué)生，要注重促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩詞所表達的意思，并且能夠自主對課外詩詞進行探究，對納蘭性德詞人進行深入研究。

二、設(shè)計教學(xué)，有效對授課進行分層

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在分層教學(xué)中，對學(xué)生進行分層后，便要明確教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生，對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從而保證學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生語文閱讀能力。因此，教師在教學(xué)前，要對教學(xué)內(nèi)容盡心全面分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，為學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)五年級下冊《再見了，親人》中，教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)文章中利用具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間不是親人卻勝似親人的情感。熟練掌握文章中的生詞與詞，并能理解文章中生詞以及重點句子的含義。對于低層次學(xué)生而言，保證學(xué)生掌握生字與生詞，并能有感情的閱讀文章，教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對于中層次而言，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。加強學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在自主閱讀中，更加深入的了解文章內(nèi)容；對于高層次學(xué)生而言，教師要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，加強促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）巧妙設(shè)置問題

在閱讀教學(xué)中，設(shè)置問題是教師常用的教學(xué)方法。在提問過程中，教師也要注重將問題進行分層。不同層次學(xué)生對問題的理解程度不同，因此在對低層次學(xué)生提問中，教師盡量提問簡單易懂的問題，主要樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識興趣；針對中層次學(xué)生，在提問過程中，教師要注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，加強發(fā)散學(xué)生思維，不斷提升學(xué)生閱讀能力；針對高層次學(xué)生，教師在提問過程中可以與學(xué)生進行交流探討，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

（三）改變評價策略

教學(xué)評價是任何階段教學(xué)中的重要內(nèi)容，有效的教學(xué)評價不僅能夠檢驗學(xué)生掌握的知識，更能使教師不斷改善自身教學(xué)方法。在分層教學(xué)模式下，在對學(xué)生進行教學(xué)評價中，也要進行分層，改變傳統(tǒng)的利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。因此，在實際評價中，針對不同層次的學(xué)生，要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際情況，去要求學(xué)生到達何種標(biāo)準(zhǔn)。這一情況下，可以有效樹立學(xué)生自信心，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識，積極參與到語文閱讀教學(xué)中。并且，對學(xué)生進行分層評價，可以詳細記錄每個學(xué)生不同的成長階段，從而有利于教師對學(xué)生有針對性的開展教學(xué)活動。

三、結(jié)束語

綜上所述，在分層教學(xué)理念下，主要是對學(xué)生進行有效分層，并制定分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計提問內(nèi)容，對學(xué)生進行分層評價。這一教學(xué)模式的開展，充分體現(xiàn)了因材施教，最大程度保證學(xué)生自身能力有一定的提升，從而確保小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生閱讀能力。