淺析當前高中語文教學的幾點不足

王靜

（河北省保定市易縣職業(yè)技術教育中心，河北 保定 074200）

隨著高中新課程改革的不斷深入和發(fā)展，語文教學無疑取得了一定的成就，但過猶不及，在實際當中還存在一些問題和不足，現總結如下：

一、輕視基礎知識教學

三維教學目標要求“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三位一體充分地發(fā)展。這體現了以學生發(fā)展為本的教育理念：既要重視基本知識和基本技能的傳授，又要重視學生自我能力發(fā)展的培養(yǎng)；既要關注發(fā)展學生體魄的健康，又要重視學生高尚人格的養(yǎng)成；既能著眼于提高學生的全面素質，又能兼顧發(fā)展學生的個性特長。但在高中語文課改中，一部分教師沒有理解新課程理念的內涵，對新課改精神理解膚淺，輕視語文基礎知識的教學，錯誤地認為強調了基礎知識就不符合新課改的要求，就落入了傳統教學的俗套。因而一味追求方法的新穎，做一些沒有目的的互動、空泛虛無的討論。看似華麗多彩，實乃過眼云煙。結果是學生基礎知識很不扎實，教學目標的實現成為了“空中樓閣”。雖然傳授語文基礎知識和記憶基礎知識不是語文教學的唯一目標，但語文基礎知識的教學是實現教學目標的起點，離開了語文基礎知識的支撐，而去培養(yǎng)能力、陶冶“情感、態(tài)度和價值觀”，那便是無源之水、無本之木。必須認識到，無論在什么情況下，基礎知識的教學都是第一位的，它是學生成長和發(fā)展的基石。

二、過分依靠多媒體技術

多媒體教學因為信息量大、形象直觀、圖文并茂、動靜皆宜、音畫兼?zhèn)涞葍?yōu)點，良好地展示了教學的形式，改善了認知環(huán)境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入一個全新的境界，因而它被越來越多的教師接受并運用，目前已成為積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，在利用這一技術時，許多教師存在著誤區(qū)，把多媒體課件作為課改的標志，生硬地使用多媒體教學的手段，而傳統的教學資源正被極大地弱化，多媒體教學已有取代常規(guī)教學之勢！對多媒體教學我們應有正確的認識——合理利用這一技術資源是必要的，但并不意味著有了新奇生動的多媒體課件，課堂效果就能提高了，就萬事大吉了，事實上多媒體技術僅僅是服務于教學的一個手段，決不是提高課堂效果的靈丹圣藥，當然無法從根本上取代教師的地位。

三、片面強調學生的能動性，排斥教師講授法教學

“教學有法，但無定法”。每一種教學方法都有其特定的功能和長處，但也有必然的局限性。新課改中，一些教師盲目地崇尚新奇的教學方法，幼稚地認為教法越新可能越符合教改要求，但卻忘記了方法是為目的服務的這一根本準則，不管怎樣的課改，如果實現不了目的，再“新”再“好”的方法也無用，也只能是屠龍之技！高中語文教學因其學科特點，教師要達到讓學生領悟和理解語文事件深層次的內容，最有效的方法還是精辟的講解，“百家講壇”的教授們用講授法深入淺出地講得生動形象、高潮迭起，怎么可能說講授法過時了呢？一些教師卻為了課改無端地排斥講授法，甚至把講授法與“滿堂灌”畫上等號，似乎運用講授法就是反對新課改。其實，這只是片面追求了教改的形式，而忽視了教改的實質。教法也要因材施教，可根據學生、教材的特點來選擇恰當的教法，這樣課堂教學就始終處于內容鮮活、交流互動、高效有序的最佳狀態(tài)。因此大可不必為了“課改”而排斥主流教學方法的應用，這也是與新課改背道而馳的。

四、教學情境牽強附會，故弄玄虛

情境教學是創(chuàng)設一種身臨其境的教學情景，使學生為之感動，產生共鳴，盡快進入問題的情境的角色之中的教學手段，它能讓原本枯燥、抽象的知識變得生動、趣味。在新課程理念的影響下，情境教學已成為課堂教學重要的一個方法。但并不是每節(jié)課都要煞費苦心去創(chuàng)設情境。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈。”創(chuàng)設問題情境正是為了滿足學生的這一種需要，教師在課堂教學中有意識地設置適合學生的問題情境，可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。然而，在實際教學過程中，由于各種原因，情境創(chuàng)設往往變味 、甚至走調，失去了應有的價值，具體表現有：沒有目的性的花架子情境，蜻蜓點水式的無效情境，脫離現實生活的虛幻情境等等。

總之，發(fā)現問題是為了更好的解決問題，有了問題并不可怕，唯有迎難而上，知難而上，厚積薄發(fā)，在新課改的一片喧囂和浮躁中保持一絲冷靜，不斷發(fā)現新問題，探討新對策，才能應對新課改的潮流，也才能使高中語文課堂煥發(fā)生機與活力，從而造就越來越多的創(chuàng)新型人才。