初中英語教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的研究

呂紅艷

（保定白溝新城第一中學(xué)，河北 保定 074004）

一、中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生存在的問題

學(xué)生主要表現(xiàn)在小學(xué)初中銜接不當(dāng)出現(xiàn)的適應(yīng)問題。如打架斗毆、成群結(jié)隊(duì)、玩電子游戲、學(xué)習(xí)行為不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、課堂注意力不集中等，造成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、見識(shí)少、知識(shí)面窄、思維不活躍、接受能力差等現(xiàn)象。

（二）教師存在的問題

1.教師對(duì)小學(xué)初中銜接認(rèn)識(shí)不足出現(xiàn)的問題。在起始階段的英語教學(xué)中，許多英語教師普遍認(rèn)為學(xué)生難以管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、教學(xué)進(jìn)度難以把握、甚至有教材上不完整等問題，上面諸多問題歸根結(jié)底是教師的教學(xué)方法與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的問題。

2.教師新舊知識(shí)聯(lián)系性差，不能形成語段或語篇。英語學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，并形成一定的綜合運(yùn)用語言的能力。在課堂教學(xué)中，部分教師往往只注重支離破碎的語言知識(shí)的傳授，不注意新舊知識(shí)的聯(lián)系和語段或語篇的整體性。我們應(yīng)使學(xué)生形成整體概念，以達(dá)到綜合語言能力形成的目的。

3.教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式理解、運(yùn)用不夠。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與以及合作學(xué)習(xí)等方式，達(dá)到任務(wù)所規(guī)定的目標(biāo)，從而感受成功。

4.教師指令不明確，學(xué)生不能做出相應(yīng)反應(yīng)。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)之前，教師要向?qū)W生交待清楚活動(dòng)的目的和要求，以免造成學(xué)生的誤解而引起不必要的混亂。為了使指令明確，常常要借助手勢(shì)、面部表情等手段幫助學(xué)生理解并迅速做出反應(yīng)，以提高教學(xué)的有效性。

5.教師作業(yè)布置過于簡(jiǎn)單化。從課堂上看，有些教師布置作業(yè)過于簡(jiǎn)單，不是把單詞抄幾遍，就是背對(duì)話或課文，任務(wù)簡(jiǎn)單枯燥，針對(duì)性較差。布置作業(yè)的目的一是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，二是為下一堂課做好鋪墊。教師不妨改變一下布置作業(yè)的方式，把背對(duì)話、課文改為朗讀并根據(jù)對(duì)話、課文寫點(diǎn)什么。

6.教師忽視板書的示范性。板書的作用一是歸納本節(jié)課的要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，二是示范性。學(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力，有些教師總埋怨學(xué)生書寫不認(rèn)真、不規(guī)范，是不是我們也應(yīng)該反思一下自己的板書呢?由于學(xué)生的書寫潦草、不規(guī)范，在考試過程中造成的不必要的失分現(xiàn)象是比較突出的。這應(yīng)引起我們足夠的重視。

（三）學(xué)校存在的問題

1.學(xué)校教改過程中違背“以人為本”的現(xiàn)象普遍存在?，F(xiàn)象之一：以教材為本。有些教師過于重視教材，總認(rèn)為教材內(nèi)容就是課堂教學(xué)的內(nèi)容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務(wù)為由，這種教材觀顯然是不對(duì)的。

現(xiàn)象之二：以教案為本。有些教師上課時(shí)過分依賴教案，嚴(yán)格按照教案的程序組織教學(xué)，極力把學(xué)生的思維納入自己教案的軌道，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)象之三：認(rèn)為“失敗是成功之母”。有些教師過于相信“失敗—努力—進(jìn)步—再失敗—再努力—再進(jìn)步”這一規(guī)律。他們?cè)谡n堂評(píng)估和測(cè)試中喜歡難為學(xué)生，唯恐其過關(guān)，唯恐其驕傲自滿。

2.學(xué)校課堂教學(xué)方式研究不足導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)性差?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)倡導(dǎo)師生共同參與，所以說我們應(yīng)建立起一種互動(dòng)、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。

3.現(xiàn)行測(cè)試方法的不完備使學(xué)校素質(zhì)教育仍然受到應(yīng)試教育影響。盡管教育部門一再重申“素質(zhì)教育”，但是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而且以此來衡量教師的教學(xué)水平，這極大地影響了常規(guī)教學(xué)。

4.學(xué)校教育缺少“因材施教”或“分層教學(xué)”。一些教師對(duì)學(xué)生不加區(qū)別地，千篇一律地進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生的能力差異，對(duì)所有的學(xué)生提出同樣的要求，以導(dǎo)致最后的兩極分化。

二、中學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。教師要有與學(xué)生平等的民主觀，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、和諧、民主的課堂氛圍，提供給他們更多的自主權(quán)、更多的說話和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“安全感”，這樣學(xué)生的思維，學(xué)生的主體創(chuàng)造性才能得以發(fā)展。

2.創(chuàng)造寬廣的知識(shí)領(lǐng)域，是培養(yǎng)思維能力的載體。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，教師必須在備課時(shí)下足功夫，充分挖掘、活化教材里的智力因素，拓展教材以外的知識(shí)因素，對(duì)教材做巧妙處理，不要因循守舊，就事論事，只完成課本上那些的題目。

（二）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)

1.學(xué)會(huì)“留白”，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有意識(shí)的“留白”可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，給學(xué)生思考的時(shí)間，使他們的思維向縱深發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)一些問題，并進(jìn)行“留白”，努力促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)地參與思維，并讓他們深入思考問題。

2.運(yùn)用“視聽”，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。要促進(jìn)學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。在英語教學(xué)中可以創(chuàng)造視聽結(jié)合的語境，促進(jìn)學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。首先，在教學(xué)過程中，要努力改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，通過激發(fā)學(xué)生的想像力來訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師要根據(jù)課文語言材料的具體特點(diǎn)，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象來訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作。其次，教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常使用頭腦風(fēng)暴法。

4.提倡“發(fā)散”，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。教師必須注意隨時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生能觸類旁通，產(chǎn)生知識(shí)與知識(shí)之間的正遷移，養(yǎng)成橫向思維的習(xí)慣；并創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練思維的靈活性。